총체적 언어교육의 의미를 이해하고, 언어교육 수업 활동 계획안을 작성해 보세요

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목차

目 次




Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 총체적 언어교육
2. 언어의 특성
3. 언어 습득과 발달
4. 발음중심 언어 교육법의 장단점 비교
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

떤 조작을 가하여 모양을 변화시켜도 그 무게나 부피는 변화가 없다는 사실을 알고, 다시 부수어 뭉치면 다시 찰흙이 될 수 있음도 안다. 하지만 어린이들은 직접 경험한 현실적인 상황을 벗어난 대상이나 사고의 문제는 해결할 수 없다. 이 시기의 어린이들은 청자를 의사소통의 중요한 대상으로 인식하고, 한 개념을 다른 개념과 관련지속, 분류하고, 인과 관계를 인식할 수 있다. 그리고 주어진 환경에 적응하기 위하여 이미지를 형성하고 자기를 표현할 수 있는 경험을 풍부하게 가진다.
형식적 조작기에는 학생들의 사고가 더 이상 실재적인 것에 머물지 않고, 개념적 조작을 할 수 있게 된다. 즉 개념만으로도 분류하고, 조직하고, 가설을 세움으로써, 이 시기에 접어들어 비로소 언어와 사고는 밀접한 관련성을 가지는 것으로 보았다.
4. 발음중심 언어 교육법의 장단점 비교
말하기에서 입술, 혀, 이와 같은 조음 기관이 영향을 주며, 말할 내용을 다른 사람이 잘 이해하기 위해서는 발음을 분명히 해야 하고, 말하기와 듣기의 상호관계를 인식하는 것 등은 말하기 능력에서 ‘지식’과 관련된 요소이다. 말하기 지식은 일반적인 의사소통 지식과 내용상으로는 크게 다르지 않지만 그 지식을 작용 점주나 비중은 쓰기나 듣기와는 다른 양상을 보인다.
초보적인 화자는 발음, 문법 구조, 형식 등을 일일이 고려하며 말하기를 수행해야 하지만 능숙한 화자는 이러한 것들이 자동화되어 무의식적으로 나타나기 때문에 기능으로 볼 수 있다. 최근 우리나라 초등학교 현장에서 이루어지고 있는 말하기 평가 자료를 일부 검토한 결과 ‘유창성, 명료성, 발음의 정확성, 말하기 참여도, 자세’를 주된 평가의 기준으로 삼고 있음을 알 수 있었는데 이는 지식, 기능 및 전략, 태도에 근거한 범주화의 양상으로 볼 수 있다.
Ⅲ. 결론
모렐은 공식적인 말하기에서의 8개의 평가 범주를 제시하고 있다. 화제를 고르고 좁히기, 청중이나 경우에 알맞은 목적을 선택하기, 상황적으로 적절하게 뒷받침할 수 있는 자료나 근거 선택하기, 상황에 알맞게 적당한 자료 조작하기, 상황에 적절한 언어 사용하기, 관심을 높이고 유지하기 위해 목소리를 다양하게 하기, 발음과 문법을 바르게 하기, 메시지를 뒷받침하는 신체적 표현 사용하기. 이는 일반적인 말하기 능력을 고려한 것으로 수사학적인 측면을 보다 강조한 평가 범주이다.
Ⅳ. 참고문헌
- 학습자 중심의 국어과 평가 (임천택 저, 도서출판 박이정)

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