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정의적 측면을 강조하는 교육이어야 한다. 진로지도는 학생의 진로 발달 수준에 맞게 교육과정을 재구성하여 학생의 입장에서 지도해야 한다. 진로지도는 자기 및 일과 직업의 세계를 올바르게 이해하고, 자기에게 가장 적합한 진로를 선택
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정의적 측면을 강조하는 교육이어야 한다.
(5) 진로교육은 학생의 진로 발달 수준에 맞게 교육 과정을 재구성하여 학생의 입장에서 지도해야 한다.
(6) 진로교육은 자기 일과 직업세계를 올바르게 이해하고, 자기에게 가장 적합한 진로를 선택
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진로교육의 이론과 실제, 한국 학술정보, 2003
대구광역시교육과학연구원 / 진로교육, 대구: 동화인쇄소, 1990
서울특별시교육연구원 / 진로교육 지도안 중학교 2학년, 1995
이현림 / 진로지도와 상담, 영남대학교 출판부, 2000
이정근 / 진로지도와
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진로교육에 대한 학부모 연수가 이루어지지 않고 있다.
- 진로에 관한 홍보가 이루어지지 않고 있다.
4. 교육여건 측면
- 진로전담교사가 배치되어 있지 않아 체계적인 진로교육과 상담이 이루어지지 않고 있다.
- 진로지도를 위한 진로상담실
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진로지도 관련 전문인력양성 방안, 지역서비스센터의 구축 및 운영되어야한다.
둘째, 진로지도 관련 전문인력 양성 및 재교육이 필요하다. 학생들의 진로발달단계와 직업적 특성에 대한 이해와 지식, 또한 합리적인 진로선택이 가능하도록
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진로지도 관련 정책 개발을 이루어 공공부문의 책임과 의무에 충실해야 한다.
Ⅷ. 향후 진로지도(진로교육)의 내실화 방안
우리나라의 진로교육은 1976년 대통령 연두 순시에서 지적된 문교행정의 재수생 문제를 기화로 그 필요성이 제기되었
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진로교육 프로그램을 살펴보면 4학년과 6학년의 활동내용이 구분이 어려운 경우도 있다. 학년의 발달단계에 맞는 심화된 프로그램을 학교단위로 계획할 필요가 있다.
둘째, 진로상담(사랑의 대화, 인성교육, 생활지도와 연계)의 중요성도 인
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지도할 때 효과가 배가될 수 있다. 즉 진로교육은 가정, 학교, 지역사회가 연속적으로 이루어져야 하고(계속성), 상호 협조 체제로 수행되어야 하며(통합성), 각각의 고유한 역할(고유성)을 분담하여야 한다.
가정의 학부모가 학교에서 이루어
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이중 모델(dual model)로 이행할지 여부에 대한 분명한 결정, 그리고 이행을 결정한 경우 모델의 기반이 되는 원칙 설정, 진로지도에 대한 학교와 학교 외 자원간의 효율적인 조율을 위한 국가 차원 및 시·도 차원의 계획 수립, 고등교육기관에
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지도도 재학생에 대한 지도 못지않게 중요한 일이다.
Ⅸ. 결론
인간의 평생에 영향을 주는 진로 지도는 초등학교에서 반드시 필요하고 철저하게 지도되어야 한다. 진로교육의 성과가 아직은 미미하긴 하지만 전보다는 사람들의 인식과 필요
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