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교육개발원
N. Branden 저, 강승규 역 / 나를 존중하는 삶, 서울 : 학지사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자아개념의 특성
Ⅲ. 자아개념의 발달
1. 초기단계
2. 유아기
3. 아동기
Ⅳ. 정서장애아의 자아개념
Ⅴ. 청각장애아의 자아개념
Ⅵ. 학습장애
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학생보다 더 적극적으로 자신을 평가한다.
⑤청각장애 아동의 자아상은 부모가 농자인 경우, 농촌에서 활발한 활동을 하고 있는 경우에 더 높은 수준을 나타냈다.
2-5. 지체부자유
지체부자유장애의 정의
-지체장애인이란 지체(상지와 하지의
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교육자료제시에 언어적 지시와 시각적 자료를 병행한다.
· 활동이 바뀔 때는 시각적 단서를 사용한다.
· 청각장애아동의 주의집중을 도울 수 있는 질문을 하거나 지시를 짧게 한다.
신형균, 김진숙(2000). 주의력결핍 및 과잉행동 장애, 서울 :
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애, 언어장애를 추가하여 6개 영역으로 확대 양성한다. 조기교육을 질적으로 높이기 위해 특수학교 유치원 교사를 양성하는 기관을 설치 운영한다. 특수학급 수용대상은 경도장애아동이 많이 분포되어 있으므로 경도장애아동 교육을 담당할
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교육과정의 해석이 명확하다면 그것을 구현해 나아가기 위해서는 보다 거교적 차원에서 전 교직원이 일치단결하여 교육활동을 수행해 나가지 않으면 안되므로 결코 만만한 작업이 아니다.
Ⅹ. 청각장애아동의 교육 관련 제언
청각 장애 학생
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애유형별 심리적 특징과 그 심리도구
Ⅰ. 정신지체아 심리적 특징과 그 심리도구
1. 정신지체란?
2, 정신지체아의 특성
3. 정신지체 검사도구
4. 정신지체와 정신과적 문제들
Ⅱ. 청각장애아의 심리적 특성과 그 검사도구
1.청각장애인
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장애인의 수화 교육을 의무화하고 이들의 의사전달과 청각장애인 교육에서 수화사용을 공식화하고 있다. 지적능력장애아동은 일반학교에서 교육이 가능하거나 지적장애 외에 다른 증복장애 시각 혹은 그의 복합적인 기능장애가 있는 학생
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각장애인의 수화 교육을 의무화하고 이들의 의사전달과 청각장애인 교육에서 수화사용을 공식화하고 있다. 적능력 장애아동은 일반학교에서 교육이 가능하거나 지적장애 외에 다른 증복장애 시각 혹은 그의 복합적인 기능장애가 있는 학생
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청각장애 아동 교육의 이해, 도서출판 양지
▷ 원성옥(2005), 청각장애학교에서의 진로교육 현황 및 개선방안, 특수교육재활과학연구
▷ 이규식 외(2004), 청각장애아 교육, 학지사
▷ 황수경(2000), 장애인실태조사를 통해 살펴본 장애인 고용실
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청각장애 아동의 통합교육 개선 방안
통합의 주창자들은 장애아동을 비장애 아동과 같은 곳에 배치하는 것이 학습 경험에 동등하게 접근하게 한다고 주장한다. 그러나 통합된 환경 속에 있는 청각장애 학생들은 진실한 의미의 “최소제한적
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