|
권리를 가진 평등한 존재로 바라보며 성인과 더불어 현 사회를 주도하는 중요한 파트너라는 인식이 필요하다. 이것은 청소년을 미래의 주역으로만 간주하여 현재의 생활과 활동은 미래를 위해 준비하는 것으로 청소년의 기본적인 인권이나
|
|
|
청소년에 대한 인식도 크게 달라지고 있다. 그동안 청소년은 수동적 입장에서 가정, 학교, 사회의 정서적. 물질적. 제도적 차원에서 논의되어 왔으나, 이제 청소년은 사회적 주체로서 인식하고 그들의 기본적 인권과 권리를 존중하고 삶의 질
|
|
|
청소년 성매매가 성사되는 구체적인 과정을 파악하기란 거의 불가능하며, 다만 형사사법기관에 의해 처리된 사건내용을 통해서나 또는 거리의 가출소녀들의 목소리를 통해 성매매 성사과정과 거래내용 등이 파악될 뿐이다. 예를 들어 김종
|
|
|
청소년지도자는 청소년을 존엄한 존재로 인식하고, 그들의 권리를 보호하며 인권을 존중하는 교육적 철학과 윤리의식을 갖추어야 한다. 지도자의 언행은 청소년에게 직접적인 영향을 미치므로 항상 공정하고 책임감 있는 자세를 유지해야
|
|
|
청소년노동자의 현실은 교육 기회의 권리 박탈, 저임금장시간 노동, 사회복지로부터 무관심과 소외로 특징지어지는데, 이들에 대한 특별한 권리의 보장과 보호정책은 필수적이다. 그러나 오히려 현실은 청소년노동자는 같은 연령층에 비해
|
|
|
권리를 가진다.
1. 청소년은 물리적 폭력뿐만 아니라 공포와 억압을 포함하는 정신적인 폭력으로
부터 보호받을 권리를 가진다.
1. 청소년은 사적인 삶의 영역을 침해받지 않을 권리를 가진다.
1. 청소년은 자신의 생각과 느낌을 자유롭게
|
|
|
인권적 교육 문화의 창출자로서의 교사
2. 아이들 인권 옹호를 위한 적극적인 수호자로서의 교사
3. 교사 인권을 위한 구체적인 실천가로서의 교사
4. 인권 교육에 관한 사회와 가정 , 학교의 중계자로서의 교사
Ⅷ. 인권의 침해
Ⅸ. 향후
|
|
|
4) 시설보호의 특징
4. 시설보호의 문제점
1) 시설아동의 생활의 실태
2) 시설에서 보호, 성장한 아동의 성격형성
3) 시설아동을 위한 프로그램 현황
5. 시설보호에서의 아동권리의 침해
※ 참고 문헌
|
|
|
청소년의 문화와 권리에 대한 토론 및 그에 대한 사회적 지지 기반의 틀이 만들어지지 않고, 인간의 성에 대한 이해의 폭이 넓지 않은 수준에서 청소년과 성에 대한 주제는 동성애를 차치하고서라도 예민할 수밖에 없을 것이다. 국가인권위와
|
|
|
해 자신들의 의견을 표명할 권리를 보장해야 한다.
3. 청소년의 인권에 대한 인권교육의 실시
현재 많은 교사들은 학생의 인권을 침해하면서도 그것이 문제라는 의식을 전혀 가지지 않는다. 학부모도 마찬가지이다. 그러면서 최근 인권교육
|
|
메뉴펼치기
