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도덕지능] Borba, Michele (한언, 2004)
‘배려윤리/ 친사회적 행동/ 정의와 배려윤리의 통합’ 가치교육론 수업자료 Ⅰ. 정서교육의 필요성에 대한 고찰
Ⅲ. 정서교육의 구체적 방안
1. ‘정서’의 중요성
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1. 수업시간 활용
2.
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이를 또한 사회전체에도 적용하여 따뜻한 배려의 마음씨를 사회 곳곳에 뿌릴 수 있는 학생들을 길러내는 것을 목표로 해야겠다.
Ⅵ.참고문헌
이택휘유병열 저,『도덕교육론』, 양서원, 2000.
추병완 저,『도덕교육의 이해』, 백의, 2004.
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<참고 문헌>
칸트 도덕 교육론의 현대적 의의/ 김연수/ 경인교육대학교/ 2003
도덕과 교육의 이론/ 서강식김태훈이범웅/ 인간사랑/ 2005
칸트의 교육이론/ 김영래/ 학지사/ 2003
초등학교 4-1 도덕 교과서 & 지도서/ 교육인적자원부/ 2008
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행동주의 이론은 수업에서 많이 적용되고 또한 많은 효과를 가져다주고 있다. 하지만 지나치게 행동주의 이론에 입각해서 상황이나 개인적 차이를 무시하고 아이들에게 적용하려 한다면 여러 가지 문제점이 발생할 수 있다. 그렇기 때문에
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도덕교육 방법으로서 내러티브 접근법에 관한 연구, 서울대대학원 국민 윤리과 석사학위 논문, 1999
변영계, 교수·학습 이론의 이해, 서울 : 학지사, 2004
서강식, 도덕과 교육론, 서울 : 양서원, 2001
이인재, 제7차 초등학교 도덕과 교육과정의
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도덕과 교육론. 양서원
정창우(2006). 도덕교육의 새로운 해법. 교육과학사.
추병완(2001). 도덕 교육의 이해. 도서출판 백의.
노영란(2003). 덕윤리의 행위지침력. 철학연구.
고계숙(2001). 도덕적 판단력 신장을 위한 초등학교 도덕과의 역할놀이 수
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초등학교 도덕과 교육론」임병덕. 1998. 교육과학사
3. 「도덕과 교육」이영문 1999. 형성출판사
4. 「도덕과 교육의 이론과 실제」. 이택휘 외. 1997. 교육과학사
5. 「윤리학」박선목. 1985. 학문사
6. 「삶과 윤리」이근원외. 1998. 학문사
7. 「철학
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도덕에 관한 확고한 원칙이나 철학을 가지지 않는다면 아이들 각자가 가진 확고한 생각을 올바른 방향으로 바꿔주기가 쉽지 않을 것이다.
이번 과제에서는 칸트 철학의 입장에서서 문제를 풀어보았지만, 교사는 한 철학에 국한되지 말고 여
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도덕적 인간이 되는 일에도 도야가 필요하다고 했다. 따라서 칸트가 말한 도덕의 의미를 한마디로 말하기는 어렵다. 다만 그가 말한 여러 가지 도야의 의미를 종합해 볼 때 대체로 도야란 삶의 이치와 도리를 깨우치고 그의 소질과 능력을 갈
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수 있으며 각각의 시대와 각각의 문화마다 서로 다른 가치를 통해 그러한 규칙이 마련된다. 따라서 어떤 시대의 어떤 개인이 도덕의 내용까지 정립한다는 것은 너무 무리가 아닌가 하는 생각이 든다. 따라서 내용적의 부분이 정의되지 않았기
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