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텍스트를 고귀한 예술 작품으로 보고 거기에 주해를 다는 식의 고전적인 텍스트 연구에 정면으로 도전해서 텍스트의 의미작용을 분석하고 재구축하여 함축의미까지도 밝혀 낸다. 그리하여 텍스트의 의미는 개인이 창조하는 것이라기보다는
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교육의 통일교육
Ⅷ. 초등학교 미술교육의 정보화시대
1. 열린교육 사회와 평생학습 사회의 구축이다
2. 양질의 교육서비스 체제의 구축이다
3. 21세기 정보화 중심국가 구축이다
4. 정보화 사회를 대비한 교육 패러다임으로의 전환이다
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적 체험에 대한 묘사는 서구 문헌학 사상 가장 웅변적이다. 그것들은 신비주의의 고전적 텍스트에 속한다. 그중에서도 성례에 대한 이해는, 그것들에 대한 해결책의 성공여부보다 그 이슈의 방향 때문에 주목할 만하다( 해결책에 대한 시도들
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교육공동체사업의 일환인데도 다른 방과후수업과 별다를 게 없다는 지적도 나오고 있다. 즉, 마을교육공동체가 마을과 학교가 함께하지 못하고 많은 예산을 들여 특정 학생 몇 명을 지도하는 방과후수업처럼 운영되는 곳도 많다는 지적이 나
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텍스트 = 새로운 해석과 시각 이미지로 고전문학 텍스트를 현대화 한다. 그리고 그것을 상연하고 다른 젊은 관람객과 논의 한다.
결론
지금까지 발테 벤야민, 마샬 맥루한, 장 보드리야르 이론가들을 통해 예술에 대한 새로운 통신 기술들의
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고전 텍스트를 현대적으로 재활용 하는 것은 필요한 일이다. 하지만 손자병법의 경우 그 문장의 의미가 모호한 것이 있고 전체 문단과 따로 쓰여도 명문이 되고 문장 단독으로 많이 인용되는 예도 있기 때문에 현대 경영학이나 기타 학문에서
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고전적 텍스트는 유토피아 개념의 기초를 제공한다. 현대 철학자들의 논문이나 저서도 참고하면 유토피아에 대한 다양한 시각과 비판적 논의가 담겨 있어 시사점이 많다. 추가적으로, 유토피아적 사회를 구현하려는 현대의 사례나 사회적 실
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지도는 없지만, 이번 과제를 통해서 그 또한 그만의 깊은 세계를 갖고 있음을 알게 되었다. 융은 프로이트가 가장 아끼는 동료이자 제자였다. 이후 프로이트와 융이 결별을 선언한 후 프로이트는 <정신분석학>을, 융은 <분석심리학>을
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고전 텍스트들을 향한 탈구조주의적인 해체 작업들이 활발히 이루어지고 있다. 예컨대, <역사란 무엇인가>와 같이 이제는 그 제목만으로도 일종의 상징성을 지니고 있는 명작 명문들을 찾아보면, <굿바이 E.H.카>와 같이 기존의 제목
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고전적 텍스트 중심의 연극에서공연과 관객, 배우와 관객의 관계성에 집중되고 그로인한 관객의 위치와 역할의 변화, 그리고 참여방식의 다양한 시도가 주요한 화제로 다루어지면서 과거 고정되고 수동적인 관객참여의 형식에서 적극적이고
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