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통일교육의 실천방향에 대해 다음 사항들을 깊이 인식하고 있어야 한다.
1. 통합적 교육
통일교육은 지정의 3요소를 통합적으로 고려하는 방향으로 실시되어야 한다.
즉 지식 면에서는 북한 및 통일문제에 관하여 객관적인 지식체계와 정보를
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북한의 통일정책이 어떤 성격이었으며 남북대화가 어떤 상태였는지를 분석해 보면 남한의 민주화와 북한의 통일정책 사이에 상당한 상관성이 발견된다.
위에서 살펴보았듯이 장면 정부시절 북한은 지금의 낮은 단계의 연방제에 해당하는
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통일교육은 민족 통일의 필요성과 당위성을 내면화하고 가치화 할 수 있도록 하여, 통일의지를 기르는 교육이 되어야 할 것이다. 통일교육은 평화교육을 중심으로 안보문제를 다루는 조화 있는 교육을 하여야 하겠다. 통일교육은 북한의 실
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북한을 도왔던 나라들을 통계 내보면 중국은 당연히 그 중에 1위이다.
Ⅶ. 결론 및 제언
우리 한 민족은 반만 년 배달겨레로, 그리고 1천년 이상 한반도에서 단일 민족으로 살아왔다. 그러나 남북이 분단된 지 올해로 벌써 56년, 한국 전쟁이 발
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교육 교육과정의 진척이 필요하다. 현 정부의 대북 포용정책은 평화의 정착을 위해 통일교육의 입장을 평화교육에 중심을 두고 있다. 이러한 측면에서 평화 실천의 문제가 될 수 있는 대립적 인식들을 포용하는 입장이 중요하다. 아직도 북한
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남북한에 있는 체제 비전향자들에 대한 교환이 이루어져야 한다. 그것은 통일 문제에서 서서히 이루어지고 있다. 이러한 일에 대해 일체 논의하지 않을 수 없는 현재 분위기를 계속 확대해 나가야 한다. 즉, 통일 문제나 통일교육은 인간주의
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분단 비용을 통일 비용과 함께 비교해 볼 수 있게 제시한다면, 통일의 당위성을 좀 더 잘 이해하게 될 것이다.
4. 통일 교육의 포괄적 접근
통일교육은 좁은 의미의 반공 교육이나 안보 교육이 아니라, 남북한이 하나의 구심점으로 추구할 수
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일통일의 교훈이 말해주듯이 교류와 협력을 통하여 분단의 폐해를 줄여나갈 수 있을 것이다. 현실적으로 그러한 효과를 발휘할 수 있는 것이 바로 경제적 영역에서의 상호협력과 교류일 것이다. 다시 말해서 현 단계의 남북한 관계는 상호신
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통일교육은 각 기관마다 개별적으로 추진되고 있어서 이들 간에 상호 보완성이나 연계성이 부족하고, 각각의 사이버 통일교육이 다른 것과 차별화 되는 특화(特化)가 부족한 형편이다. 이를 위해서는 사이버 통일교육을 실시하고 있는 각 기
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통한 남북관계의 진전은 궁극적으로 통일의 길을 앞당길 것이다.
참고문헌
김창권, "남북경협 현황과 결정요인", {전환기의 남북경협}, 현대경제사회연구원, 1995.
김국신, 이유진, {남북한 경제공동체 형성방안}, 민족통일연구원, 1992.12.
동용승
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