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통일 관련 단원은 교과서의 뒷부분에 위치해 있다는 점이다.
현행 고등학교 공통사회(상)를 살펴보면, 전체 대단원 5/6중에서 중단원 3의 (2) ‘남북한의 갈등과 평화’에서 언급하고 있으며, 정치 교과는 대단원 5/5중에서 중단원 3. ‘우리나
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통일교육원 - 분임과제 연구 보고서’ - 구재우 선생님
http://user.chollian.net/~phs6009/index/3113/bonmun3113_2.html 1. 학습주제
2. 학습주체 : 5학년 36명(남 :14 여 :12)
3. 학습목표
4. 수업의 취지와 기본방향
5. 교수학습과정
6. 학습자료
◎
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통일교육은 남북한 상호 불신과 적대감 해소를 통해 북한 주민을 동포로서 이해하고, 이를 통해 화해 의식을 형성하도록 해야 하겠다. 우리의 통일 방법과 절차의 합리성만을 강조하는 것은 현실적으로 민족 동질성을 회복하여 민족 공동체
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교육 현장에서는 통일 교육의 실천을 통해 반세기에 걸쳐 누적된 남북한의 불신을 해소하고 신뢰를 회복하여 통일 문제를 진지하게 다룰 수 있어야 한다. 학생들은 남북을 하나로 보는 참다운 민족 화합과 민족 공동체 의식 형성에 필요한 통
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교육에서 벗어나서 통일대비 교육이어야 하는데, 그 내용으로는 통일 후유증뿐만 아니라 분단 비용 및 분단으로 인한 사회 심리적 고통 역시 심각하다는 점을 인식시켜야 한다. 또한 이러한 통일을 계기로 세계 속에 한 민족의 위상이나 국제
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는다는 점이다.
사실 바람직한 통일교육은 통일준비교육과 통일대비교육을 포함해야 하는 것이다. 이를 좀 더 세분화시켜 보면 통일의 당위성을 비롯한 통일에 대한 올바른 인식 및 가치관 형성에 대한 내용, 북한에 대한 올바른 이해를 토대
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남북한간의 통일교육 특징의 비교
남 한
북 한
역대 정권 통치자의 대북관과 통일관에 따라
가변적으로 바뀜
통일교육의 일관성을 지님
통일의 당위성/민족동질성 회복
(6차교육과정)
반미주의, 반일사상, 남한비방. 북한체제의
우월성
통일
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통일문제를 합리적으로 인식하는 시간을 가져야 할 것입니다.
북한은 우리가 함께 민족 공동체를 실현해야 할 대상이며, 우리가 끌어안아야 할 동포입니다. 북한에 대한 계속적인 관심과 통일교육을 하다보면 어느새 남과 북의 민족의 이질
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통일교육원 연구개발과, 『통일문제의 이해』, 통일교육원, 2000, p102
국내 단행본 : 윤택림, 『베트남 및 예멘의 통합사례 연구논문집』, 통일원, 1995, p78~79
Ⅴ. 바람직한 남북한 통일방안
한국의 통일 문제를 논할 때는 몇 가지 가능한 상황 전
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통일사회의 재편과정 : 독일과 베트남, 서울대출판부
국내 단행본 : 통일교육원 연구개발과(2000), 통일문제의 이해, 통일교육원
국내 단행본 : 윤택림(1995), 베트남 및 예멘의 통합사례 연구논문집, 통일원
4. 바람직한 남북한 통일방안
한국의
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