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도되고 있으나 교육법법의 개혁을 근본적으로 규정하는 교육 내용의 전환과 자료의 대폭적인 공개가 선행되지 않으면 한계를 넘기 어려울 것이다.
3. 타성화된 통일 행사의 문제점
학교통일교육은 형식화를 넘어 완전히 타성화 되어 버렸다.
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다양한 프로그램과 학습 기회를 다양한 경로를 통해 학교 현장에 보급하려는 노력도 필요하다.
셋째, 통일 교육 주체인 교사와 학생의 통일 교육에 관한 관심을 제고할 필요가 있다. 학생들의 설문 응답에서도 나타난 바와 같이 학습자의 의
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선생님, 숙제를 많이 내주는 선생님, 욕하는 선생님, 큰소리로 말하거나 무서운 선생님, 공부시간에 계속 불러주면서 학습장에 쓰라고 하는 선생님, 숙제 많이 내고 숙제 안 하면 때리는 선생님, 시간이 지나도 수업을 계속하는 선생님.
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교육 자료 외에 화해와 협력을 유도하는 통일교육 프로그램들이 워낙 부족했었기 때문에 질보다는 양에 치중하여 자료를 개발해 온 것이 사실이다. 그러다 보니 자연히 통일교육 자료에 대한 질 관리 필요성을 크게 느끼지 못했다. 하지만 지
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교육 현장에 적용되어 운영될 때 학교통일교육이 긍정적이고 효과적인 성과를 기대할 수 있을 것이다.
참고문헌
- 김성윤 외 1명, 집단지성 기반의 통일교육에 관한 연구, 한국동북아학회, 2012
- 박찬석, 남북한 통일교육의 시도와 전략, 한국
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통일후계세대 의식 함양
통일교육 담당교사들의 가장 큰 고민으로 학생들의 통일무관심을 지적하는 경우가 많다.
그 원인에 대하여는 기본적으로 학생들의 물질중심 사고와 개인주의적 경향, 학교통일교육 내용의 미흡, 학교통일교육과정상
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학교통일교육도 그 내용과 방법이 풍부해 질 것이다. 비록 지금은 '통일교육 빈자리 JSA가 메운다'는 보도(문화일보, 10월 4일자)가 나올 정도로 학교교육이 채비를 차리지 못하고 있으나 통일문제나 남북문제에 관한 정보가 널리 공개되고 교
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교육풍토로 통일교육이 중시되고 있지 않는 점이다.
교사들은 통일교육의 가장 큰 문제로 정규교과 위주의 교육풍토로 통일교육이 중시되지 않는 점을 가장 많이 꼽았다(51.3%). 다음으로는 교육목표가 분명하지 않고 적절하지 못하다는 점도
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교육의 현황
Ⅳ. 평화교육과 통일교육
Ⅴ. 평화교육의 접근모형
1. 학교교육
2. 가정교육
3. 사회교육
Ⅵ. 평화교육의 사례
1. 자율학습시간 활동 프로그램
1) 1단계
2) 2단계
2. 학교재량시간 활동 프로그램
1) 일상의 평화
2) 남북
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북한에 대한 관심을 갖게 함으로써 북한에 대한 이해와 통일의 의지를 함양할 수 있다. 그간의 학교 행사는 대부분 글짓기나 그리기 등의 획일적인 행사만을 고집하여왔기 때문에 어린이들의 관심과 흥미를 유발하지 못하고 교육적 성과도
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