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통일교육 활성화 방안, 통일문제연구
이서행(1995), 통일교육 내용의 재정립 방향, 통일, 통권 160호
이순교(1995), 학교통일교육 실태 및 교사의 대북한 인식 분석 : 도덕·국민윤리교과와 담당교사를 중심으로, 서울: 서강대학교 공공정책대학원
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분단 비용을 통일 비용과 함께 비교해 볼 수 있게 제시한다면, 통일의 당위성을 좀 더 잘 이해하게 될 것이다.
4. 통일 교육의 포괄적 접근
통일교육은 좁은 의미의 반공 교육이나 안보 교육이 아니라, 남북한이 하나의 구심점으로 추구할 수
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교육인적자원부 차원에서 이루어지고 있지 못함은 그만큼 통일교육의 비중이 가볍게 취급되고 있는 것 같아 걱정이 된다.
3. 학교교육현장에서의 합의 도출 노력에 대하여
학교통일교육의 활성화와 관련하여 남북관계 및 분단에 대한 다양한
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교육으로서 통일교육의 대상인 학생들이 통일관련 수업에 흥미를 잃고 있는(75.2%) 상황에서, 전국의 중-고교 도덕 윤리교사들에 대한 설문결과의 내용을 정리할 때, 오늘날 학교 통일교육의 심각성이 두드러지게 나타난다. 즉 ①통일교육정책
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교육활동을 통한 체험적 통일 의식 함양에도 주력할 필요가 있다. 교과외 특별 활동을 활용, 「시사반」이나 「통일반」을 활성화하고 학교의 각종 교육 활동에서 통일 관련 주제를 반영시키는 것 등이 주요 사례가 될 수 있다. 이밖에 학생
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통일문제에 흥미와 관심을 지닌 학생들이 자율적으로 참여하여 이를 중점적으로 다룰 수 있도록 통일반 또는 통일동아리를 육성할 수 있고 학교행사 활동에서 통일관련 활동을 할 수 있다.
3. 창의적 재량활동 시간 활용
7차 교육과정의 특색
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학교교육과정에서 외면당하여 주지교과 및 도구교과나 예체능교과에 밀려 소홀히 되고 있고 형식적으로 이루어지고 있음을 부인할 수 없다. 더구나 현재 남북의 분단과 통일에 관하여 국민들 간의 다양한 의견차이와 정책의 혼선, 북한의 일
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통일을 위하여, 서울 : 오름
정부의 통일정책, 통일경제, 통권 제45호, 서울 : 현대경제사회연구원
최대석(1995), 남북문화교류활성화방안연구, 통일과 북한사회문화, 서울 : 민족통일연구원
통일부 통일교육원 연구개발과(2002), 통일문제이해,
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통일교육은 북한과 북한 지도자에 대하여 부정적인 측면만을 강조하면서 상대적으로 우리의 우월함을 내세우고 우리의 통일정책을 옹호하는 방향으로 이루어져 왔다.
그러다가 남북 정상 회담과 남북공동선언문 발표를 시작으로 고위급 회
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교육방법들을 통하여 얼마든지 수행할 수 있는 민족화해교육의 기본이 될 수 있다. 이런 영역에는 50년 남북 관계에 대한 기본 정보, 북한에 대한 기본 정보, 통일비용과 분단비용에 대한 기본 정보, 한반도와 외세의 정책에 관한 기본 정보 등
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