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3.1. 사회적 모델 vs. 의학적 모델
3.2. 특수교육 이론
4. 통합교육의 실제 사례
4.1. 국내 사례
4.2. 해외 사례
5. 통합교육의 도전 과제
5.1. 교사의 준비 및 지원
5.2. 시설 및 자원 부족
5.3. 부모와 지역사회의 역할
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아동의 사회적 자립을 위한 지원 체계 연구. 서울대학교 교육연구소, 15(2), 89-102.
박정숙 (2016). 특수교육의 필요성과 학교 통합 교육의 발전 방향. 부산교육대학교 교육학연구소, 14(3), 67-82. 목차
1. 서론
2. 특수아 가족의 생애주기별 역할
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특수교육에서 벗어나 아동 개개인의 욕구와 가족의 상황을 고려한 유아특수교육을 발전해 가야 한다는 것이다. 특수교육 서비스를 받을 수 있도록 하는 대상자 선정과 배치를 결정하는데 부모가 적극적으로 참여하여 장애 아동의 교육권을
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장애유아의 통합교육을 위해서는 통합교육의 목적, 교사의 신념과 자길, 준비된 교육환경과 프로그램, 부모와의 긴밀한 유대관계가 뒷받침 되어야 할 것이다.
또한, 장애유아의 교육적 통합에 있어 가장 중요한 역할을 하는 특수교사와 유아
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부모와 자녀, 친지까지 가족들이 함께 참여하여 상호작용 기술을 습득하고 관계를 공고히 할 수 있는 가족참여 프로그램을 활성화한다.
⑤특수한 요구를 가진 아동 및 다양한 가족형태를 고려한 부모교육
신체적 또는 발달적 장애아와 그 부
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특수교육에서 벗어나 아동 개개인의 욕구와 가족의 상황을 고려한 유아특수교육을 발전해 가야 한다는 것이다. 특수교육 서비스를 받을 수 있도록 하는 대상자 선정과 배치를 결정하는데 부모가 적극적으로 참여하여 장애 아동의 교육권을
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장애자녀가 가족에 미치는 부정적인 영향을 감소시키고 장애아동이 독립적으로 기능을 할 수 있도록 부모의 역할을 촉진시키는 역할을 한다(이소현, 1993).
마지막으로 유아특수교육은 사회, 경제적으로 혜택을 준다는 것이다. 장애유아에게
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장애아동에 대한공통의 교육목표를 세우고, 이를 바탕으로 학교와 지역사회 전체 안에서의 교육을 실행해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교육현장에서의 통합교육의 필요성을 제시하고, 일반교사와 특수교사의 협력적 관계를 사례
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특수교육을 “아동집중교육”에서 아동의 총체적 접근인 “가족중심 유아특수교육” 이라는 패러다임으로 변할 수 있게 하는 중요한 역할을 하였다.
즉 “가족중심 유아특수교육이란” 유아특수교육은 장애아동가족과의 협력 하에서 이루
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부모들의 이런 혼란스러움은 줄어들 것이다.
이외에도 많은 학자들이 유아특수교육의 나아갈 방향에 대해 의견을 제시하고 있다. 다양한 많은 개선방향 중에 장애유아협의회의 유아교육분과 (DEC)에서 발표한 추천된 실제(DEC)에 제시된 사항
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