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아동들이 당연한 권리로서의 가치로 인정되어야 할 것이다.
현재의 상황에서 일반학교의 특수교사들은 교육부와 교육청의 제도적 지원이 부족하다는 것, 일반교사가 장애아동에 대해서 비호의적이라는 것, 교과과정 및 수업운영에서 장애아
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아동들이 당연한 권리로서의 가치로 인정되어야 할 것이다.
현재의 상황에서 일반학교의 특수교사들은 교육부와 교육청의 제도적 지원이 부족하다는 것, 일반교사가 장애아동에 대해서 비호의적이라는 것, 교과과정 및 수업운영에서 장애아
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부모나 가족들의 역할에 대한 정보, 정신지체라는 장애에 대한 지식이나 정보, 우리나라의 정신지체인 복지수준과 발달 가능성에 대한 정보 등.
Ⅵ. 정신지체아(정신지체아동) 부모교육의 임무
-전문가의 진단결과를 믿고 따르도록 하여야 하
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교육으로서의 장애아 부모교육 프로그램 모형 개발 연구·명지대학교 사회교육대학원, 석사학위논문, 1993 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애아동 부모교육의 의의
Ⅲ. 장애아동 부모교육의 목적
Ⅳ. 장애아동 부모교육의 필요성
Ⅴ. 장애아동 부
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부모가 자녀의장애로 인한 제한점보다 강점과 발전가능성을 보고 꾸준히 교육에 힘쓸 수 있도록 도와야한다.
넷째, 특수교육 관련 서비스 제공에 관한 역할이다. 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 특수교육대상 학생의 치료지원, 가족지원
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특수교육은 장애아동이 학습의 기회를 누릴 수 있도록 지원하며, 이는 그들의 자아 존중감과 사회적 기술을 개발하는 데 중요한 역할을 한다. 1. 유아특수교육의 정의와 필요성
2. 비장애아동의 권리와 교육적 요구
3. 역차별의 개념과 원
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특수교육대학원
5. 정지언(2008), 정서ㆍ행동장애에 대한 일반유아교사들의 인식 조사, 대구대학교 대학원 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 정서행동장애 아동의 특성
2. 교육현장에서 정서행동장애 아동의 선별을 위한 교사의 역할
Ⅲ. 결 론
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장애학생을 위한 수화 및 자막 방송 자료 개발 확대
4) 특수교육 지원 서비스 확대 및 지원체제 강화
(1) 특수교육 지원 서비스 확대
장애학생의 진단평가지원, 교수-학습지원, 부모상담 등을 위한 특수교육지원센터 설치 확대 및 운영의 활성
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특수아동교육, 교육아카데미, 2017
서현아 저, 유아특수교육, 양서원, 2015 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아특수교육 대상자
1) 장애 유아
2) 발달지체 유아
3) 장애위험 유아
2. 유아특수교육 대상자별 유아특수교육의 역할
1) 장애 유아 영역
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장애아동의 지적 기능, 단국대학교, 2002
박화문 - 자폐아의 감각통합교육, 한국정서, 행동장애아교육학회, 1989
이희권 - 자폐아 부모들의 사회경제활동 제한요인과 지원에 관한 연구, 연세대학교, 2007
안병즙 - 한국 특수교육의 회고, 한국특수
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