특수교육의 이해를 위한 개념, 교사로서의 역할, 특수교육대상자, 목적, 보편성과 특수성을 조사한 후 이를 바탕으로 학습자의 의견

소개글

특수교육의 이해를 위한 개념, 교사로서의 역할, 특수교육대상자, 목적, 보편성과 특수성을 조사한 후 이를 바탕으로 학습자의 의견에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 특수교육의 이해를 위한 개념
1) 중재로서의 특수교육
2) 교수로서의 특수교육

2. 특수아동을 위한 교사로서의 역할

3. 특수교육대상자

4. 특수교육의 목적

5. 특수교육의 보편성과 특수성

6. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

여 약점을 보완하고 강점을 발전시킬 수 있는 개별화 교육계획(IEP)을 작성하고 실행해야 한다. 특수학교에서는 기본교육과정을 바탕으로 하여 사회적응과 학생 개인의 요구에 맞는 개별화 교육계획(IEP)을 작성해야 하며, 특수학급은 국민공통교육과정과 기본교육과정을 융합하여 학생 개개인의 수준에 맞게 목표와 내용을 선정하여 교육해야 한다. 또한 특수교육대상 학생이 또래들과 어울리고 지역사회에서 자신의 생활 연령에 맞는 삶을 영위하기 위해 학생의 지적연령뿐만 아니라 생활연령을 고려한 교육계획을 작성하고 시행하여야 한다.
둘째, 통합교육 실시에 관한 역할이다. 특수교육대상 학생이 일반학생들과 물리적으로 같은 공간에 있다고 하여 통합교육이 실현되었다고 볼 수 없다. 진정한 통합교육이 가능하기 위해서는 특수교사의 노력이 전적으로 필요하다. 통합교육의 효율적인 운영을 위해 특수교사는 통합학급에서의 협력교수, 특수교육대상 학생을 위한 교육과정의 수정, 일반학생과 특수교육대상 학생의 상호작용을 위한 협력학습을 실시한다. 또한 수업장면 뿐만 아니라 학교생활 중에서도 일반학생들과 원만히 교류할 수 있도록 지원해야 한다. 일반교사들과 학생들이 특수교육대상 학생을 이해하고 그들을 구성원으로 받아들일 수 있도록 장애이해교육 및 인권교육을 실시한다. 이러한 통합교육의 노력은 일반학생들과의 통합에서 나아가 사회통합을 이루기 위한 바탕이 된다.
셋째, 학부모 상담에 관한 역할이다. 교사와 학부모가 학생의 교육과 생활지도에서 공통된 목표를 가지고 긴밀히 협조하여 일관성 있게 지도할 때 학생의 교육9효과가 극대화 될 수 있다. 이를 위해서는 교사와 학부모가 서로에 대해 이해하고 두터운 신뢰관계를 형성해야 한다. 특수교사는 장애를 가진 자식을 둔 부모의 마음을 충분히 헤아리고 보살핌의 태도를 유지하면서 부모와 대화하고 그들에게 교사 자신의 생각과 감정을 진솔하게 개방할 수 있어야 한다. 나아가 부모가 자녀의장애로 인한 제한점보다 강점과 발전가능성을 보고 꾸준히 교육에 힘쓸 수 있도록 도와야한다.
넷째, 특수교육 관련 서비스 제공에 관한 역할이다. 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 특수교육대상 학생의 치료지원, 가족지원, 보조인력지원 등 관련 서비스의 제공을 명시하고 있다. 이에 따라 가족지원으로 부모교육 프로그램, 가족상담프로그램 등을 제공하며 치료지원으로는 특수교육대상 학생의 개인적 요구에 따라 물리치료, 미술치료, 음악치료, 심리 운동치료 등을 제공하도록 하였다. 이러한 관련 서비스 지원을 위하여 특수교사는 관련 서비스의 종류를 파악하고, 장애학생에게 필요한 서비스를 결정하며, 담당자 연결 및 협력 등의 역할을 수행해야 한다. 그리고 이동, 보조공학, 학습보조 도구의 조작활용지원 방안을 마련하고, 특수교육보조원 활용 계획 및 인력 관리에 관한 역할을 수행해야 한다. 마지막으로, 지역사회와 긴밀한 협조에 관한 역할이다. 특수교사는 장애의 조기발견을 위해 지역사회의 관련기관과 연계하여 장애의 진단 및 평가를 내리며 조기교육 실시를 위해 노력한다. 그리고 특수교육대상 학생들이 지역사회에 적응하고 살아가기 위해 수업 중에 지역사회와 관련된 자료를 적극 활용하여 실질적 기술들을 교육하고 이러한 교육활동이 지역사회 현장에도 일반화될 수 있도록 가르친다. 이러한 차별화된 역할로 인해 특수교사의 직무스트레스가 일반교사보다 높을 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 특수교육의 이해를 위한 개념, 교사로서의 역할, 특수교육대상자, 목적, 보편성과 특수성을 조사한 후 이를 바탕으로 학습자의 의견을 서술해 보았다. 특수교육을 필요로 하는 장애학생들은 학습과 사회적응력이 현저히 떨어지므로 그들의 능력이나 요구에 맞는 여가 활동을 할 수 있도록 여건과 기회가 제공되어야 한다. 이들의 지식이외의 잠재적인 다양한 재능과 능력을 일찍부터 발굴하여 사회적응력을 키워주는 것이 방과 후 교육활동의 효율을 높이는 결과가 될 것이다. 일반적인교육방법으로는 적절한 교육효과를 기대하기 어려운 장애학생들의 경우는 보다 특별한 기회와 여건이 주어져야 한다.
참고문헌
교육인적자원부, 『특수학교 기본 교육과정』, 교육인적자원부, 2008.
교육부(2019). 장애인 등에 대한 특수교육법. 세종: 교육부.
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 서울:학지사.
여광응 외 19인. 『특수아동의 심리학적 이해』, 서울: 학지사, 2005.
김미나(2012). 특수교사의 성격강점, 교사 효능감 및 직무스트레스의 관계. 석사학위논문. 대구대학교.

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