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특수교육대상자는 일부 장애를 가지고 있는 유아도 있지만 모든 유아들이 장애를 가지고 있는 것은 아니다. 발달지체 유아라면 더 늦기 전에 특수교육 및 특수교육관련서비스를 통해 앞으로 발달이 더 지체되지 않고 보다 더 향상 될 수 있도
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발달장애 유아, 지체장애 유아, 시각장애 유아, 청각장애 유아 등 특수유아들한테도 동일하게 적용된다.
특히 유아특수교육은 조기에 발견하고 조기에 재활해야 한다는 장애 극복의 원리에 맞게 전개돼야 한다. 그러기 위해서는 유아특수교
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교육대상자 진단·평가 결과 통지서를 제출한경우 보육료 지원이 가능하다. 또한 보육료를 지원받지는 않지만 시·군구에서 운영하고 하고 있는 문제행동 아동 조기 개입서비스나 아동 인지능력 향상서비스도 특수교육을 필요로 하는 영유아
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유아의 삶의 질을 높이고, 향후 독립적인 사회생활로의 이행을 원활하게 만들어주는 기반이 된다.
Ⅲ. 결론
본 레포트에서는 유아특수교육 대상자를 장애 유아, 발달지체 유아, 장애위험 유아로 구분하여 각각의 개념과 특성, 교육적 요구를
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유아특수교육, 학지사, 2020
정대영 저, 특수아동교육, 창지사, 2020
김미경, 허계형, 최영해 저, 특수아동교육, 교육아카데미, 2017
서현아 저, 유아특수교육, 양서원, 2015 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아특수교육 대상자
1) 장애 유아
2) 발달지체
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