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특수교육은 장애를 예방하거나 감소시켜 장애 발생 가능성을 줄이고 이들의 잠재력을 극대화 하는데 그 목적이 있으므로 이보다 어린 영아들도 조기교육의 대상이 될 수 있도록 조기 교육대상의 연령범위를 확대하여야 한다.
3) 통합교육여
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특수교육론, 서울 : 학지사.
윤점룡 (2005) 장애학생의 이해와 교육, 서울: 학지사
이소현 외 (1998) 특수아동 교육, 서울 : 학지사.
임안수 (2002) 장애아동 통합교육의 실천과제. 2004년도 한국특수교육학회 춘계학술대회. 한국특수교육학회
정정진
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교육을 받을 수 있다. 그러므로 가능한 이들을 일반 조기교육기관에 통합하여 교육해야 한다. 이를 위해서는 유아교육교사가 장애유형에 따라 필요한 보조기기와 자료를 활용하여 지도할 수 있도록 능력을 갖추어야 한다.
넷째, 유아특수교
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특수교사가 배치될 수 있도록 하는 것도 유아특수교육의 질을 높이기 위한 필수조건이라고 할 수 있다.
3) 통합교육 확대
먼저 특수아를 위해, 최소제한환경의 법칙에 따라서 제한된 교육환경을 제공하는 것보다는 최대한 제약이 없는 열린
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교육현장이라는 점이다. 우리는 학교에서부터 정책과 제도들이 정착되어 교육적으로 전환할 수 있도록 노력을 경주해야 한다.
참고자료
김경숙외(2002). 유아특수교육개론. 학지사.
김정권(1998). 특수학교교육과정의 개정방향. 특수교육학회 1
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김승국, 장애학생의 통합교육, 교육과학사, 1999
김정은, 유아특수교육 기관 실태보고, 공주대학교, 2001
서영숙 외, 보육학개론, 양서원, 2007 우
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저널 이론과 실천,7(4),1～26.
최중옥(2008). 특수아동의 이해와 교육. 교육과학사.
임재윤·강선우·박병량(2010). 특수교육현황분석연구. 한국교육개발원
이영석.이항재(2007).최신 유아교육학 개론. 서
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교육권에 대한 편협한 시각 보다는 더 넓게 장애우 교육권을 이해하고, 실질적으로 장애우가 교육받을 때 걸림돌이 되는 환경들을 변화시켜 줄 수 있어야 한다.
Ⅲ 특수교육의 비판과 대안
1. 문제점
1)학교교육의 기회 부족 및 통합교육의 미
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특수학교를 설치할 수 없는 경우 종합 특수학교(급),도서 벽지일 경우 순회교사제를 운영하는 방안을 강구하여 장애학생들의 교육 기회를 극대화해야 한다.
셋째, 통합교육을 받고 있더라도 일반 학교 교사의 전문성 결여와 과중한 업무 부
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특수학급 교사 연구회, 학지사, 2005
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서영숙 외, 보육학개론, 양서원, 2007 Ⅰ
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