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학습자는 조언을 실행하도록 할 수 있고, 상담자 또한 자신의 조언이 효과가 있었는지를 확인할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 평생교육사의 역할과 책임에 대하여 말하고, 그 중에서 학습자의 요구와 목표 달성을 도와주는 멘토로
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교육’은 인성적인 측면이 포함되어야 가능한 교육이며, 인성교육의 중요성도 나타내고 있는 교육이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 세계 교육목표 ‘모두를 위한 교육 EFA’이 되기 위한 평생학습의 방향과 평생교육사의 역할에 대해 논해
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평생교육, 서울 : 교학사, 1990
허정무 외, 평생교육과 노인교육, 서울 : 이화문화사, 1991
한준상 외, 평생교육의 21세기 장기발전과 비전을 위한 전략모형 연구, 교육부, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 평생교육(평생학습)의 개념
Ⅲ. 평생교육(평생학
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학습의 유의성 안내 및
추후 준비하실 사항 공지
11:00~11:10
6. 폐회식
11:10~11:20
5. 참고문헌
(1) 지희숙(2019), “주민학습문화센터 평생학습매니저의 역할 수행에 나타난 학습 특성 분석: 평생학습마을 사업을 중심으로”. 학습자중심교과교육학
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평생교육 기관 운영에 어려움을 초래하는 경우도 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 평생학습사회에서 요구되는 평생교육사의 기본적인 자질을 구분하고 다양한 평생학습기관과 프로그램의 특성에 적합한 평생교육사의 역할에 대해 기술
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평생교육네트워크(평생학습네트워크)의 활성화 과제
1. 주민자치센터를 적극 활용하자
지금 지방정부는 동사무소의 기능전환과 관련하여 매우 고심하고 있다. 동사무소가 주민자치센터로 전환하면서 그 공간을 어떻게 활용할 것인가에 대한
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평생교육(평생학습)의 개념
Ⅲ. 평생교육(평생학습)의 필요성
Ⅳ. 평생교육(평생학습)의 이념
Ⅴ. 평생교육(평생학습)의 학교교육
Ⅵ. 평생교육(평생학습)의 가정교육
Ⅶ. 평생교육(평생학습)의 문제점
1. 평생교육의 목표?내용의
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개념을 말할 때 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 동시에 떠올리는 것처럼, ‘학습사회’라는 개념을 말할 때에도 그것을 규정하는 학습생태계의 성격에 따라 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있다.
Ⅶ. 평생교육연구(평생학습연구)의 방
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평생에 걸쳐 학습을 계속하지 않으면 안 되었기 때문이다. 그러나 1980년대에 평생교육 이념에 대한 비판이 일어나기 시작하였다. 강제된 교육의 개념에서 주체적 학습의 개념으로, 또는 교육하는 측에서 학습하는 측으로의 관점의 전환이 일
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개념을 포함한 자율성이 중요시된다. 오늘날 같이 급변하는 사회에 능동적으로, 적극적으로 대처하는데 있어 학습자의 자기주도 학습이 평생교육의 목표가 되어야 한다.
Ⅸ. 결론
평생교육이 온 국민을 위한 교육으로 활성화되기 위해서는
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