|
개발원. 청소년활동론. 인간과복지. 1997
조영승. 청소년학총론. 교육과학사. 1997
청소년 수련 활동 지도론,김성수, 권일남, 서울대출판부, 1994
청소년학 총론,한국청소년학회, 양서원, 2003
평생교육 프로그램 개발,기영화, 학지사, 2001
제주시청
|
|
|
는 자아정체감의 혼동 및 위기감을 겪게 된다.
- 중략 - 평생교육차원에서 특정 대상과 교육 주제를 각자 선정하여 요구되는 평생교육 프로그램을 개발해 보십시오.
- 목 차 -
1. 관심 분야
2. 프로그램 목표
3. 학습대상자의 요구
4.
|
|
|
하다가 보면 인간적인 부분들이 따라가지 못함으로 오히려 평생교육의 역효과를 발생시킬 수도 있다는 점이다. 또한 아무리 양질의 프로그램을 통해 학습자에게 제공한다고 하더라도 학습자에 따라 학습의 효과가 긍정적으로만 작용하게 될
|
|
|
는 청소년 복지시설을 대폭적으로 신설하여 보람된 여가를 보낼 수 있도록 해야 한다. 둘째, 기성세대 중심의 유해 환경을 정화하여 건전한 청소년 문화가 형성되도록 한다.
4. 정부의 역할
첫째, 청소년 평생교육 및 정책 대상의 확대 노력 :
|
|
|
는 가족들에게 자연을 느끼게 하는 기회를 제공하여 학습할 기회를 마련
3) 자연을 몸으로 느끼며 살아있는 교육을 실시하여 친 환경적인 인간상을 길러낸다. 기관사업명
이론적배경
요구분석
사업목표
사업내용
프로그램 운
|
|
|
프로그램: 아이들이 자연과 먹을거리의 소중함을 느끼는 경험을 제공하고, 농촌과 도시 아이들이 부대끼면서 서로의 문화를 이해하게 되어 결과적으로 자연과 농촌 및 도시를 동시에 살리는 데 의의가 있다. 농사나 농악교실을 체험하고, 전
|
|
|
교육받는 것이 아니라 교육의 전 과정 특 계획, 실행, 평가의 전 과정에 학습자가 함께 참여하여 자율적이고 자기주도 적인 학습을 행하게 되는 특성을 지닌다.
(3) 상호학습성
학교교육이 비교적 일방적, 지시 명령적 학습과정이라면 평생교
|
|
|
는 교육과정을 이어간다. 실내로 이동하는 시간은 대략 12시 30분정도이지만 정해져 있지 않고, 그날의 숲 활동 상황에 따라 더 일찍 내려오기도 하고, 더 늦게까지 숲에 머물기도 한다.
참고자료
고민경, 유아의 숲 체험에서 나타난‘관계’
|
|
|
는 생각을 하게 된 것이다.본인의 경험을 토대로 다국적 외국인들에게 한국의 대표적인 가족드라마를 보여주면서, 가장 기초적인 대화 등을 활용할 수 있도록 적절하게 편집을 하여서 외국인들에게 영상물로 보여주면서 한국의 문화를 교육
|
|
|
는 과정에 중요한 변수로 작용하고 있는 모습들을 관찰할 수 있었다. 이렇듯 개인의 관심사들에 대하여 서로 의견을 나누며 공유하고 피드백을 받는다. 자신의 생각과 의견에 대해 수정 및 보완을 하는 형성의 과정을 함께 하면서 성장하게
|
|
메뉴펼치기
