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학교사회사업 프로그램 개발 및 교육계와 타전문집단과의 협력관계를 이루어나가야 하는 과제를 안고 있다.
참고문헌
김기환(1997), “학생복지의 실현을 위한 학교사회사업”,「한국아동복지학」, 제4권.
김선희(1970), “학교사회사업의 현
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학생 문제를 해결하려는데 주안점을 두고 있다. 이는 기존 진로상담교사제나 상담교사제와는 차별성을 두어 학교사회복지사의 지속적이고 포괄적인 업무에 도움을 준다. 학교사회복지 사례관리 실천방법은 교육복지투자우선지역지원사업,
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학교상담실에서 상담을 해야 했었다. 상담실에 계신 선생님은 그 학생의 문제만을 해결해주려고 하셨고 지역사회와 연계를 한다거나 교사와 학교와의 협력을 요구한 적은 없으셨던 것 같다. 반면 학교사회복지사는 개별사회사업과 집단사회
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사회에 대한 정확한 인식이 가능하게 된다.
가정에게 필요한 보건과 복지 서비스 양면을 고려하여, 보건소의 방문 간호사, 지역사회의 영양사와의 팀 접근(team approach)을 계획하여 실시할 수 있다.
(3) 3차 예방프로그램(학대가정아동에게 제
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학교사회복지와 같은 관련 서비스를 받을 권리가 있음을 보장하였다. 이 법은 아동뿐 아니라 부모들의 권리를 보호하는 것까지 보장하였다. 첫째, 장애를 가졌거나 가질지도 모르는 학생에 관한 사회력 또는 발달력을 준비하는 일 둘째, 아동
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복지의식 개선사업을 적극적으로 추진해야 한다. 사례조사에서도 기존에 활동 중인 협의모임들에서 공통적으로 주민대상의 사회복지학교를 운영하고 있다. 이는 바람직한 경향이며, 이러한 사업의 확대를 통해 전문가 중심에서 일반 주민중
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사에 임해야 하겠다.
* 참고문헌
1. 김기태외 3인, 사회복지실천론, 2002 양서원
2.사회사업실천방법론(下), 1989, 서울대학교출판부
3. 조휘일, 이윤로, 사회복지실천론, 학지사, 1999
4. 김기태외 2인, 사회복지의 이해 박영사, 2002
5. 말콤페인 저,
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학교생활을 하기 어려운 학생들을 위하여 학교사회복지제도를 도입 하여 실시한다.’로 개정하고 구체적인 시책은 초 중등교육법 시행령에서 제정하도록 한다. 또한 보건복지부의 사회복지사업법에서 제2조의 사회복지사업의 정의에 학교
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학생의 적응에 미치는 영향. 성신여자대학교 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 집단따돌림이란
2. 한국 중고등학생들이 가장 호소하는 문제상황에 대한 최근 기사
3. 학교사회복지실천을 통해서 집단따돌림을 예방하거나 조기
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학생 문제에 대해서는 담임교사와 논의해야 하므로 3체계 접근이 요구된다. 아직 학교사회복지를 실시하는 데 제도적인 뒷받침이 없기 때문에 학교사회복지를 이해하는 교사를 만나게 되면 사업이 확장, 발전되고 그렇지 못하면 곤란을 겪게
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