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정하고, 유초중고등학교 관리자들의 승진 임용 시 특수교육 직무 연수를 의무화하여 모든 교원들이 장애학생을 이해하고 교육할 수 있는 능력을 구비하도록 한다. 동시에 이러한 현직 연수 이외 일반교원 양성과정에 특수교육개론 강좌를 필
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특수학교(급) 운영 형태의 전환과 위상을 재정립하여야 한다
특수학교는 중도중복장애학생들을 중심으로 교육함과 아울러 지역사회내의 전반적인 장애인 교육을 담당하는 지역사회내의 특수교육센터로서의 역할을 담당하는 전문기관으로
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정책 세미나 발표 논문집, 서울 한국교육개발원
* 한국교육개발원(1999), 영재 교육과정 개발연구, 서울 한국교육개발원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영재의 정의
Ⅲ. 영재의 판별
1. 영재 판별의 원칙
2. 영재 판별 영역
1) 일반지능
2) 특수학문적성
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특수교사의 노력도 필요하다. 특수교사는 일반교사와의 벽을 허물고 서로의 정보를 공유하고 다양한 연수의 참여와 특수교사의 일반학교 근무로 일반교육과 특수교육을 모두 경험함으로써 통합교육의 전문성을 향상시킬 필요가 있다.
진정
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교육과정의 운영 방식으로는 지적 작성 능력에 따라서 학생을 분리하여 교육하는 능력별 집단 편성과 영재 자신의 학습 속도에 맞추어서 공부할 수 있도록 진도를 촉진시켜 시간을 단축하고 질적으로 수준 높은 내용을 배우게 하는 촉진 학
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학교(농업·공업·상업·임업, 정보·통신, 수산·해운, 가사·실업 등의 전문교육을 주로 하는 고등학교를 말한다. 이하 같다), 예·체능계고등학교(예술·체육 등의 전문교육을 주로 하는 고등학교를 말한다. 이하 같다), 특수목적고등학교, 특
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교육접근
1. 조기 집중적인 행동 중재의 중요성
2. 응용 행동분석
3. 교실에서 자폐아동들이 사회적 상황에 대처하고 독립성을 증가시키도록 하는 전략
Ⅵ. 최근 쟁점과 미래 동향
1. 입증된 치료와 입증되지 않은 중재를 구분하기
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교육위원회를 구성하고 적극적으로 그 의안을 심의해야 한다.
이상에서 통합교육의 정의, 통합교육의 목적, 통합교육의 법률적 근거, 통합교육의 수준, 통합교육의 과제, 학교 행정가의 역할에 대해 간략하게 살펴보았다. 우리 나라 특수교
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특수학급 입급 대상아의 진단 평가를 위한 도구나 시설과 방법을 수립해야 한다.
다. 1차 학교 판별위원회의 판별 작업이 끝나면 교육청 단위의 판별을 거친다.
라. 판별이 확정되면 이들을 교육시킬 교육과정을 구상하고, 조건에 맞는 교실
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교육과정의 운영 방식으로는 지적 작성 능력에 따라서 학생을 분리하여 교육하는 능력별 집단 편성과 영재 자신의 학습 속도에 맞추어서 공부할 수 있도록 진도를 촉진시켜 시간을 단축하고 질적으로 수준 높은 내용을 배우게 하는 촉진 학
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