특수교육의 이해

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특수교육의 이해에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 특수교육의 개념 정의
　1. 특수교육의 정의
　2. 특수아동의 분류 및 출현율

Ⅱ. 특수교육의 기초
　1. 특수교육의 목적
　2. 특수아동의 교육적 조치

Ⅲ. 특수교육의 과제와 부모의 역할
　1. 최근의 동향과 과제
　2. 부모의 역할
　3. 특수교육의 새로운 방향

Ⅳ. 장애 유형별 교육
　1. 지체부자유아 및 병허약아의 교육
　2. 언어장애아의 교육
　3. 정신지체아 교육
　4. 정신지체아의 특성
　5. 정신지체아의 교육적 조치
　6. 학습장애아의 교육
　7. 정서장애아 교육

Ⅴ. 특수학급의 경영
　1. 특수학급의 의의
　2. 특수학급 설치의 이유
　3. 특수학급 운영의 실제
　4. 판별과 입급의 절차

Ⅵ. 결 론

본문내용

필요한데 이를 도구적 풍부화법이라 한다.
직업적 경험학습은 경도 정신지체 학생이 중학생이 되면 일하는 데 필요한 기능을 몸에 익히는 학습이다. 여기서 제능력이란 어떤 제품의 조립작업에 직접 체험한다든가, 조력자로서의 협력, 참모습, 인내 등의 소중함을 중시하는 활동 들이다. 과제분석법은 하나의 과제를 하위 요소로 분해해서 각 요소를 학습시킨 다음 그 요소들을 종합하게 하는 것이다. 행동수정법은 중등도 정신지체아의 지도에 많이 이용되고 있다.
6. 학습장애아의 교육
시각장애, 청각장애, 정신지체 및 지체장애 등 전통적인 장애의 범주에 속하지 않는 여러 유형의 장애들을 포함하는 다양한 장애집단을 학습장애라 하는데 이 정의에 포함되는 공통적 요소는 ① 신경학적 기능장애 ② 발달 불균형 ③ 학업과제 수행의 곤란 ④ 잠재능력과 성취도의 불일치 ⑤ 기타 원이들을 들 수 있다.
가. 학습장애아의 특성
주의산만, 충동성, 과잉행동 등을 나타내며 주로 7세 이전에 발생하며, 적어도 6개월 이상 지속된다. 정신분열증, 정서장애, 심한 정신지체나 매우 심한 정신지체에 기인하기도 한다.
나. 학습장애아의 지도 방법
(1) 과제훈련법
아동의 특수한 발달상 학습 문제나 어떤 능력이 부족한 것이 아니라 과제 그 자체에 대한 경험 부족으로 일어난 문제로 보고 주어진 과제 수행에 필요한 기능을 훈련 시킨다.
(2) 절차훈련(능력훈련)법
이 훈련법의 가정은 발달 과정에서 아동이 지닌 특별한 장애 때문에 학습 과정을 방해하거나 억제하므로 이런 특정 장애 자체를 치료하거나 개선시키는 방법
(3) 과제-절차 훈련
과제 훈련법에서 특정 과제의 분석, 분해, 용이성 추구에 중점을 두고, 절차 훈련법은 정신 작용의 개선을 목표로 삼고 있는데 반하여 이는 두 접근을 중심 개념으로 통합시킨 것이다.
7. 정서장애아 교육
정서장애아의 특징은 무엇 보다도 타인과 잘 사귈 수 있다는 것이다. 따라서 행동이 크게 일탈된 극단적인 행동을 하거나, 일시적인 행동이 없어지지 않고 고질적으로 나타나거나, 사회적문화적 관점에서 안정되지 않는 행동을 하는 경우를 말한다.
가. 정서장애의 요인
나. 정서장애아의 행동 표현
Ⅴ. 특수학급의 경영
1. 특수학급의 의의
개인차의 문제는 신체적, 감각적, 사회적, 정서적,지적인 요인 등의 여러 측면에서 발생한다. 또한 인간이 상호간에 서로 같지 않다는 것은 유전적 요인에서 환경적 요인에 이르기까지 모두가 다르다는 데 기인한다. 그러나 이런 개인차가 사회생활을 영위하는 데 지장이 없다면 문제는 되지 않는다.
특수학급은 심신의 장애 정도가 비교적 가볍지만 일반 학급에서는 적절한 교육을 받을 수 없는 학생을 위하여 편성한 학급이다.
2. 특수학급 설치의 이유
첫째. 특수아동에게도 그의 능력에 맞게 교육을 시키려는 것으로 교육의 대상 아동 수준은 모두가 다르나 대체로 비슷한 집단을 만들어 효과적인 교육을 시킨다는 것으로 교육에 있어서 개인차를 고려하는 방안이라고 할 수 있다.
둘째. 일반 학교에서 보통의 아동들과 똑같은 학습을 시켜서는 일정한 효과를 거두지 못하는 아동들을 소수의 특수학급으로 분산 개별화 하고자 하는 방안이다.
셋째, 일반학급 교사의 특수아동에 대한 이해 부족으로 전문적인 지식을 가진 교사가 효과적인 지도를 하기 위한 방안이다.
3. 특수학급 운영의 실제
특수학급 담당교사는 일반학급 담당교사에 비해 더 많고, 더 넓고, 더 깊은 지식과 기능을 가져야 한다. 따라서 전문직에 대한 도전의식이 있어야 하고, 원만한 인간관계를 유지하는 교사로서 특수훈련을 받는 교사가 담당해야 한다는 전제하에 Kirk와 Johnson은 편성 원리를 다음과 같이 제시하고 있다.
가. 연령이 어리면 학급당 인원수를 적게 할 것.
나. 동일군이면 그들이 할 수 있는 한 학급당 인원이 많아도 좋으나 이질군이면 적게 해야 한다.
다. 특수학급은 일반학교 내에 설치해야 한다.
라. 특수학급 담당교사는 특수교육에 관한 훈련을 많이 받아야 한다.
마. 적절한 진단이 입급 전에 이루어져야 한다.
바. 특수학급에 입급 시키기 전에 양친의 협력을 구해야 한다.
사. 아동의 능력이나 요구에 맞추어 교육과정을 구성할 수 있는 자유가 특수학급 담당교사에게 주어져야 한다.
4. 판별과 입급의 절차
가.특수학급 구성을 위한 입급 대상 아동의 판별위원회를 구성한다.
나. 판별위원회에서는 특수학급 입급 대상아의 진단 평가를 위한 도구나 시설과 방법을 수립해야 한다.
다. 1차 학교 판별위원회의 판별 작업이 끝나면 교육청 단위의 판별을 거친다.
라. 판별이 확정되면 이들을 교육시킬 교육과정을 구상하고, 조건에 맞는 교실을 마련해야 한다.
마. 원적학급 교사와 유대강화를 위한 주기적인 특수교육 이해교육 연수회를 갖고 학교 차원에서 지원할 방안을 수립해야 한다.
Ⅵ. 결 론
인간이 창조주로부터 만들어질 때 완전한 인간이란 없다. 로마그리스 신화에 나오는 신들은 모두가 서로 다른 어떤 개성을 가지고 활동하지만 이 개성을 우리는 인격체의 한 척도로 볼 때 완전한 인간은 없다는 것이다. 따라서 인간은 미완성이라고 한다. 미완성이란 어떤 결함이 내재해 있다는 말이다. 인간은 누구나 장애 요소를 갖는다. 단지 그 장애 요소를 몇 퍼센트 갖고 있느냐 하는 문제만 있는 것이다.
그 비율이 낮을 수록 우리는 완전한 인간으로 치고, 그 비율이 높을수록 특수교육 대상으로 볼 뿐이다. 따라서 우리가 보는 어떤 문제성이나 결함을 덜 가진 쪽에서 말하는 특수교육 대상은 평균적인 보통교육의 대상 위에서 성립되어야 한다. 그렇기 때문에 평등한 대접을 받아야만 한다. 이들의 인생 시작도 보통아와 수평선상에서 시작되어야 한다. 다만 느리고, 더디고, 완성되지 못하고, 늘 실패해야 할 뿐이다.
어렸을 때 경험했던 또는 보았던 동네 뒷산의 소나무는 작은 것도 얼마나 크게 보였던가. 10분 정도의 통학 거리도 얼마나 멀리 다녀야 했던가. 그러나 그런 일들이 성인이 되어 보면 가소로울 뿐이다. 어린이에게는 어린이로 돌아가 봐야 하듯이 장애아는 장애아로 돌아가 봐야 한다. 그러므로 장애자를 보는 시각이 바뀌어야 한다는 것이다. 그리고 그 출발점도 새롭게 정해야 할 것이다.

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특수교육,   통합교육,   장애아동,   특수학급