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학습자의 흥미와 관심을 가질 수 있도록 하였다.
③ 컴퓨터 사용에 익숙하지 않은 초보자를 위하여 편리한 인터페이스를 구현하였다.
④ 학습자의 수준에 따라 학습 내용을 위계화시켜 순차적으로 구성하였으며, 교사가 선택적으로 활용할
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있는 열린교육에서의 소집단 학습의 문제점을 보완하기 위한 협동학습의 전략이 필요하다.
본 연구에서는 협동학습으로 역사퍼즐을 작성하면서 요즘 청소년에게 우려되는 이기주의와 개인주의를 극복하고 민주시민의 자질을 양성하는 데
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퍼즐 안의 단어들은 생물학적 구조, 질병의 메커니즘, 치료 방법 등에 대한 정보를 함축하고 있다. 이를 통해 학습자는 단어의 정의를 넘어, 실제로 임상에서 어떻게 활용되는지를 연상할 수 있다. 예를 들어 ‘세포’라는 용어를 퍼즐에서 찾
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구들과 협력하여 퍼즐을 완성하는 과정에서 협동심과 문제 해결 능력을 기른다. 또한, 각 조각에는 해당 나라의 수도, 주요 특징, 인구수, 국기 등 간단한 정보가 표기되어 있어 학습 효과를 극대화한다. 이 활동은 5세부터 7세까지의 유아와
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퍼즐 맞추기
① 완성된 그림이나 지도를 적당한 모양으로 잘라 퍼즐 조각을 만든다.
② 퍼즐 조각과 종이 한 장을 나누어주고 조각을 종이 위에 붙여 완성하게 한다.
☆적용의 예: 우리나라와 세계 지역 구분 학습에 효과적으로 사용할 수 있
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학습의 필요성
제작학습의 교육적 기능
제작학습의 유의점
제작학습의 방법
토기제작 수업지도안
신석기 덧무늬 토기
신석기 빗살무늬 토기
청동기 미송리식 토기
청동기 민무늬 토기
청동기 붉은 간 토기
학생용 학습지
퍼즐 만
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퍼즐 게임, 조별 학습 자료 등 다양한 자료를 웹사이트에 탑재함으로써 자기주도적으로 필요한 자료를 찾아가면서 문제를 해결할 수 있도록 구성한다.
나. 평면적인 화면의 제시에서 벗어나 필요한 내용에 대해 플래시 애니메이션으로 제작
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학습에 대한 자율성의 효과를 검증하기 위한 연구에서 퍼즐문제를 사용하였다. 한 집단에게는 6개의 퍼즐문제 중 3개를 자유롭게 선택해서 30분 동안 해결하도록 하였으며 다른 집단에게는 문제에 대한 선택권을 주지 않고 선택권을 주었던
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구체적인 내용을 선정하지 않은 것은, 국가 수준의 문서가 갖는 구속력 때문이다. 어떤 학생이 보충과정을 학습하게 되는 경우는, 선수학습 요소에 결손이 생긴 경우도 있고, 교과서의 형식화된 제시 방법과 학생의 인지구조 사이의 괴리에서
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학습 방법
가. 일제학습 나. 분단별 학습
다. 개별화 학습 라. 협동 학습
마. 열린 학습
3. 활동 방법에 따른 교수학습 방법
가. 현장 학습 나. 구성 학습
다. 극화 학습 라. 시청각 학습
마. 토의 학습 바. 강의 학습
사. 조사보고 학습
4. 사고력 신
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