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적인 기능중심 교육과정은 이 세 가지 모든 영역에 관한 생활중심 기능교육을 포함한다.
(나) 통합된 학교 환경 및 지역사회 중심의 서비스 제공
12세 이상의 장애아동들은 점진적으로 학교 밖의 지역사회에 위치한 직업 훈련 현장에서 보다
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장애. 자폐연구.
방명애(2002). 자폐장애의 특성과 원인. 정서학습장애연구.
김태련 외(1996). 아동기 자폐증 평정척도. 특수교육.
이금진(1996). 자폐아와 발달장애 아동의 자발적 의사소통 지도. 이화여자대학교 출판부. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
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특수교육서비스가 필요한 경우
라. 발생원인 : 학습장애의 원인은 분명히 밝혀지지 않고 있으나 뇌손상, 생화학적 불균형과 서투른 교수법과 같은 환경적 요인이 주로 거론되고 있다.
마. 발달특성 : 학습장애아동에게서는 행동, 언어, 지각,
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교육은 언제부터 시키면 되는가? 15p
14. 일반 학교와 특수학교 중에서
어디에서 교육을 받는 것이 좋은가? 16p
15. 정신지체인의 경우 직업교육이 왜 필요한가? 16p
16. 지역사회 활용자원 16p
17. 정신지체 아동 사례 16p
18. 참
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아동들의 회비로 운영함
인지발달을 위한 교육보다는 사회성을 키우기 위한 훈련을 많이 함
다양한 학습을 하도록 하고, 규칙에 따르도록 교육함
발달장애와 정신지체의 아동들을 적절히 혼합해서 서로 협동하도록 함
사회복지 중심으로
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특수 어린이를 일반 학급에 배치할 때는 1명보다는 2∼3명씩 묶어 배정하는 것이 교육면에서 바람직하다.”고 말했다.
『 대한매일 2002년 03월 13일 』
이와 같은 사실이 우리 나라 일반학교에서의 학습장애아동들의 교육 현실이다. 특수아동들
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장애아동(특수아동)의 신학교육
1. 장애아동은 예수님의 문제
예수님의 신분과 사역에 대한 예언자의 말을 살펴볼 때에, 하나님을 믿는 우리의 사역은 “상한 갈대를 꺾지 않으시고, 꺼져 가는 등불도 끄지 않으시며, 진리로 공의를 베푸시는
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장애가 나타날 가능성이 크다. 이 외에도 죄의식, 좌절감, 무력감 및 위축된 반응을 보인다.
2) 학업성취
의사소통 장애아동들은 언어에 의존하는 학습영역의 성취도가 낮은데, 이들이 사용하는 어휘 수가 적고 피상적이며, 기초적 개념발달이
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교육목표 달성 정도를 나타낼 수 있는 내용으로 구성되고 수시로 평가를 하기 때문에 학습 진전도를 파악할 수 있다. 또한 교육과정 중심 측정은 반복측정과 시계열적인 형성평가로서의 특성을 지니기 때문에 학습부진 아동 및 학습장애 아
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학습장애 아동들이 스스로 사정했을 때, 10명 가운데 7명 이상이 사회적 기술에 결함을 가진 것으로 평정하였다. 스스로를 평정한 범주는 지각된 학업 능력, 비언어적 의사소통 능력, 사회적 문제해결, 사회적 능력, 자아개념, 자긍심, 통제소
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