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과정이 끝난 직후 (1일 후) 가각의 수업 유형에 따라 재인 검사와 재생 검사를 실시하여 효과를 비교하였다.
연구 결과를 정리하면 다음과 같다.
1. 부과 심상 핵심어법을 활용한 어휘교수방법은 학습장애학생의 어휘력을 증진시키는데 효과적
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수행할 수 있는 지식이나 기술의 수준을 의미하며 이러한 점수를 준거점수라고도 한다. 준거참조평가는 개인의 성취수준과 어떤 영역을 어느 정도로 가르쳐야 하는지를 판단할 수 있다. 교육이 잘 이루어졌다면 상대적인 위치로 학습자를 판
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교육과정을 심화시켜 학생들에게 정규 교육과정을 통해 경험하기 어려운 학습 기회를 제공하는 것이 ‘심화’이다. 실제로 속진과 심화를 따로 구분하기보다는 통합적으로 운용해 수업을 진행하는 것이 바람직한 영재 교육 방법에 가까우며
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수 있다.
특히 개정 누리과정은 교사의 활동계획과 준비보다 유아의 놀이를 이해하고 지원하는 것을 강조하기 때문에, 유아의 놀이를 관찰하고 평가에 기반을 두어 교육계획을 수립해야 한다. 교육계획 수립은 학교에서 이론수업을 통해 숙
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수업, 흥미와 동기 유발을 위한 챈트와 노래, 시청각 자료 및 멀티미디어 자료를 활용하는 등의 방법은 학습자가 중심이 되어 능동적으로 언어를 사용할 수 있는 환경을 조성한다. 효과적 영어학습에 있어 흥미와 지속적 관심 뿐 아니라 성취
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수업을 쉽고, 편리하게 할 수 있다.
(2) 암기 및 설명 위주의 수업이 아닌 조작을 통한 탐구 수업으로 인해 학생들의 적극적인 반응과 흥미를 가지게 됨으로 교사의 교수학습 활동에 대한 자신감을 가지게 한다.
(3) 조작이 편리하고 활용 범위
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학습
(1) 관련 단원 : 7학년 <국어 1-2> 3. 판단하며 읽기
9학년 <국어 3-2> 2. 비판하며 읽기
기타 : 국어교과 과정의 쓰기 수업에 활용할 수 있음.
(2) 목 표 : ‘어휘들을 주어진 기준에 의해 분류하기’, ‘문장 형식을 구별하기’ 등의 활
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학습
(1) 관련 단원 : 7학년 <국어 1-2> 3. 판단하며 읽기
9학년 <국어 3-2> 2. 비판하며 읽기
기타 : 국어교과 과정의 쓰기 수업에 활용할 수 있음.
(2) 목 표 : ‘어휘들을 주어진 기준에 의해 분류하기’, ‘문장 형식을 구별하기’ 등의 활
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학습 모형
-(오영태. 사회과 교육론. 서울 : 형설출판사. 2000. pp. 261～262.)
구분
단계
구 조
과 정
문
제
결
성
문제의식 및
동기유발
지식 경험 활용
문제의 결정
명확화
문 제 제 시
과제조사
지식 경험 상기
문 제 분 석
자
료
수
집
주제에 따른
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정보
제공으로 다양한 유형의 개인별
교육과정 선택과정
과정 간 이동의 자유
4. 학생 중심의 교육과정 운영과 학습부담 경감
1) 현행~3학년
이수단위에 비해 교과내용 과다
학년제 중심의 이수단위제 운영
관례적인 교과목 분산 이수
2)
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