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교육을 통해 가정과 연계하여 가정생활에서의 기본적인 정리정돈의 행동도 함께 실시 해 볼 필요가 있을 것이다.
둘째, 행동 수정의 범위를 확인하기 위해서는 연구 대상을 확대할 필요가 있다. 연구 대상자의 지역적 생활환경과 가정환경을
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교육리더십. 학지사.
백혜리(2008). 보육교사론. 동문사.
이미라(2007). 교장의 감성리더십과 학교의 조직감성과 조직학습의 관계. 충남대학교 대학원 박사학위논문.
송은경(2011). 원장의 감성리더십, 유아교사의 역할갈등, 교사효능감과 조직몰
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교육대학원 석사학위논문
◇ 최인호(1994), 자기통제 훈련에 의한 정서장애 아동의 공격행동 수정 효과, 우석대학교 교육대학원 석사학위 논문
◇ 홍속기 역(1996), 성격심리학, 전영사
◇ 홍대식(1993), 심리학개론, 양영각
◇ 한관희(1993), 유아의
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현장교육 실시
4. 보호관찰소
1) 유죄가 인정된 범죄자에 대해 교도소 또는 소년원에 구금하여 처벌하는 대신 정상적인 사회생활을 허용하면서 일정기간 동안 정해진 준수사항을 지키도록 지도하는 기관
2) 복학을 주선하고, 직업훈련, 환경개
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교육을 실시할 필요가 있다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 청소년 폭력의 의미와 유형
1. 청소년 폭력의 개념
2. 청소년 폭력의 유형 및 특징
Ⅲ. 청소년 폭력의 영향 요인과 보호적 요인
1. 청소년 폭력의 영향 요인
2. 청소년 폭력의 보호적 요인
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준비 행동
5. 연구문제
Ⅲ. 연구방법
1. 진로집단프로그램(TOP)의 이해
2. 진로집단프로그램의 개발
Ⅳ. 연구결과
1. 비행 청소년의 진로집단프로그램
1) 비행 청소년의 특징
2) 비행 청소년의 진로 태도
3) 비행 청소년의 진로집단프
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교육자는 학생 지원의 중요성을 깊게 인식하고, 적극적으로 개입하여 모든 학생이 건강하게 성장할 수 있는 환경을 만들어야 한다. 이는 교육자가 학습자의 안전과 복지를 최우선으로 생각할 때 가능하다. 집단 따돌림에 대한 효과적인 대처
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교육현장에서의 체계적인 지도가 필요함을 느꼈다.
참고문헌
이성진, 행동수정 교육과학사, 2001.
김순혜, 청소년 상담론, 학지사, 2004.
이재규, 학교에서의 집단상담-실제와 연구-, 교육과학사, 2005.
김계현, 왕따 학교폭력의 실태와 대처방안,
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사항에 대하여 부모참여를 의무화하여, 부모교육도 이루어지고 동시에 부모의 공동책임의식을 고취할 수 있게 해야한다.
참고문헌
윤선영(1997). 독일의 보육현황. (사) 한국여성단체연합 주최 "바람직한 유아교육체제 마련을 위한 토론회" 발
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유형
4. 학교폭력의 실태 및 현황
1) 폭력 피해 현황
2) 신체적 폭력․협박 가해자 및 금품 갈취자
3) 피해 장소
4) 폭력피해 피해시 도움 요청 대상자
5) 2000년 이후 학교 폭력 가해자 검거 현황
6) 가해학생에 대한 교육 현황
※일진회
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