|
협동학습모형의 제 효과
1. 인지적 효과(학업성취도)
2. 정의적 효과(과학적 태도)
Ⅵ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 내실화 방안
1. 모둠 조직하기
2. 모둠 이름 정하기
3. 모둠 구호 정하기
4. 자리 배치
5. 모둠 필통과 모둠 상자 활
|
|
|
협동적 문제해결 수업 전략이 강조되는 것은 당연하다고 할 수 있다. 집단목표, 개별 책무성, 성공 기회의 균등, 팀경쟁, 과제 전문화, 개인에의 적용 등을 고려하는 협동학습의 구조는 실과수업의 효율성을 높이는데 기여한다. 즉, 수업활동
|
|
|
활동평가
Ⅷ. 협동학습과 교사의 역할
1. 교사에게 다양한 수업전략을 제공해 준다
교사가 한 수업시간에도 자주 수업방법을 바꾸지 않으면 학생들의 주의력이 산만해질 수 있다.
2. 아동이 수업중에도 신체를 많이 움직일 수 있게 한다
협동
|
|
|
활동을 실패로 이끌게 되는 문제점을 갖는다.
⑨ 협동학습에서 가장 문제가 되는 것은 집단 간 편파로서 상대집단이나 다른 집단의 구성원에게 적대감을 가지는 한편 자기가 속한 집단의 구성원에게 더 호감을 느끼는 것이다.
(3) 협동학습의
|
|
|
협동학습의 의의
Ⅳ. 모둠성취분담모형(STAD)협동학습의 원리
Ⅴ. 모둠성취분담모형(STAD)협동학습의 모형과 절차
1. STAD 협동학습 모형
2. STAD 학습의 전개 과정
3. 수업의 흐름
1) 수업의 소개
2) 소집단 활동
3) 형성평가
4) 개별?팀 향상
|
|
|
협동학습으로 공부한 경험이 거의 없다. 오히려 일제식, 경쟁식 구조에서 성공적으로 자리 잡은 사람들이 바로 교사이다. 교사는 다른 사람에게 자신의 입장을 일방적으로 전달하거나 다른 사람들과의 경쟁에서 살아남는 방법을 본능적으로
|
|
|
협동학습의 준비
1. 모둠 구성
2. 책상의 배치
3. 교사의 준비
Ⅵ. 협동학습의 전개
1. 이질적인 모둠 구성(teams)
2. 읽기 이해를 위한 직접 교수(direct instruction in reading comprehension)
3. 기본적 활동(basal-related activities)
1) 짝과 함께 읽기
2) 보
|
|
|
협동학습은 동료들의 숨은 재능들을 밝혀 낸다
일제학습에서는 학생들의 숨은 능력을 발굴할 기회가 제한되어 있지만, 학생이 능동적으로 활동을 많이 하게 되는 협동학습에서는 자연스럽게 숨어있는 재능들이 발굴될 가능성이 많다. 또한
|
|
|
협동놀이 주제 확인→
경험 제공→
협동놀이 하기→
협동놀이 활동→
반복활동→
협동놀이 활동 탐색→
놀이 규칙에 따라 활동했는가?→
정리 및 평가
참고문헌
강전희(2000) / 협동학습을 통한 소설 읽기 지도 방안 연구, 한국교원대학교 대학
|
|
|
협동학습은 동료들의 숨은 재능들을 밝혀 낸다
일제학습에서는 학생들의 숨은 능력을 발굴할 기회가 제한되어 있지만, 학생이 능동적으로 활동을 많이 하게 되는 협동학습에서는 자연스럽게 숨어있는 재능들이 발굴될 가능성이 많다. 또한
|
|
메뉴펼치기
