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협동을 통해 함께 학습하고 발달하는 기회를 얻게 되는 것이다.
참고문헌
김용숙(2008), 보육과정, 서현사
전남련 외(2008), 프로젝트 접근법, 양서원
윤은주 외 역(2013), Katz와 Chard의 프로젝트 접근법, 아카데미프레스 보육프로그램 중에서 프
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소집단으로 조직, 학습자 각자에게 작업을 분담시켜 협동심을 기르도록 한다.
5. 학습자 스스로 학습한 이론을 토대로 사고과정을 거쳐 문제를 초점 화하고 검증하며 발견하는 학 습이 되도록 지도한다.
6. 사후 조사를 통하여 가정에서의 활
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모형화하는 것이 가능하고, 그러한 모형을 통해 어떤 과제가 하나의 메커니즘으로 수행되는지, 여러 메커니즘이 결합되어 수행되는지, 새로운 메커니즘으로 수행되는지를 결정 할 수 있다. 그러한 시뮬레이션은 마음의 조직화에 대한 또 다
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학습하게 되고, 협동적으로 상호작용할 수 있도록 하기 위해 학생 개별의 차이를 인정하고 그에 따라 모든 수업 활동이 가능하도록 계획한다. 이 학교가 가지고 있는 교육과정의 특성은 주제 학습, 플로우(flow)센터 (학생들이 다양한 방식으로
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학습 이론과 그 특징
Ⅶ. 정신지체아의 적응행동
Ⅷ. 정신지체아의 사회적응
Ⅸ. 정신지체아의 사회적응 장애 요인
1. 개인적 요인
1) 지적 특성의 문제
2) 신체적 특성의 문제
3) 개인 및 사회적 특성 문제
4) 심리?성격구조의 문제
2.
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학습자의 신분 상승에 그 목표를 두었던 것으로 볼 수 있다. 이는 교육이 학습자 신분상승의 도구가 된 것으로 학습자의 내면 향상, 학습방법 향상이라는 교육의 본질에 어긋나는 것이라 볼 수 있다. 현재 우리나라 역시, 보다 논리적, 도덕적,
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학습의욕을 자극하는 작업이 선행되어야 한다. 그리고 학생들의 가장 직접적인 관심거리를 다투는 여러 가지 활동(학원의 정치활동)을 통해 학습자의 동기를 유발할 수 있을 것이다. 또한 학생들이 학습하는 방법에 있어서 협동체를 구성하
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학습의욕을 자극하는 작업이 선행되어야 한다. 그리고 학생들의 가장 직접적인 관심거리를 다투는 여러 가지 활동(학원의 정치활동)을 통해 학습자의 동기를 유발할 수 있을 것이다. 또한 학생들이 학습하는 방법에 있어서 협동체를 구성하
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7. 교육과 상담과정
8. 학습자 중심의 신앙교육법
제8장 칼 융과 자기실현 교육
1. 융의 분석심리의 개요
2. 주요개념
3. 연령별 자기실현 교육
제9장 파울러와 신앙발달교육
1. 파울러의 산앙발달 분석
2. 연령별 신앙발달 교육
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모형 만들기, 극놀이 등으로 표상한다.
프로젝트 3단계는 프로젝트를 마무리하고 최종 결과물을 발표한 후 평가하는 단계이다. 마무리를 위한 행사로는 전시회나 발표회, 또는 이 둘을 결합할 수도 있다. 프로젝트를 진행하는 동안 만든 여러
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