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협동학습모형의 구성과 활동방법
1. STAD 팀의 구성 방법
2. 소집단 활동
1) 모둠 활동
2) 모둠 점수의 계산과 보상
Ⅵ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습모형의 성과와 전략
1. 아동 학습면
2. 아동 태도면
3. 교사의 준비 및 역할
Ⅶ. 결론
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협동학습의 결과 과제 해결을 잘 해오게 되었으며 과제의 해결 방법도 다양해지고 내용이 점차 충실해졌다. 또한 과제를 해결해 옴으로서 학습에 점차 흥미를 갖게 되고 자신감도 가지게 되었다.
공동 책임면에서의 변화를 살펴보면, 개별 책
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협동적으로 학습할 수 있는 사회적 기능을 길러나가야한다.
2.교육의 재구조화를 위한 교육공학의 실천적 과제
1)공학기반 환경에서도 교사의 중추적 역할이 중요함
2)간학문적 접근의 활성화
3)연구기능과 문제해결 기능의 획득
4)평가방법도
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방법은 소집단 협동학습, 프로젝트 수행 등이 있다.
결론적으로 성인학습자의 정서적 학습장애 요인을 극복하려면 다음과 같이 한다.
①학습계획이 교사나 교육실시주체에 의해 일방적인 계획수립보다는 학습자의 자율적인 참여와 필요에
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한다. 이에 대한 구체적인 방법은 소집단 협동학습, 프로젝트 수행 등이 있다.
㉤결론적으로 성인학습자의 정의적 학습장애 요인을 극복하려면 학습계획이 교사나 교육기관에 의한 일방적인 계획수립보다는 학습자의 자율적인 참여와 필요
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교사는 여러 가지 협동학습의 방법들 가운데 어느 한 가지에만 배타적으로 연루되기보다는 여러 가지 방법들의 장점을 살릴 수 있도록 혼용하여 사용하는 것이 바람직하다
교사는 학생들의 흥미 및 발달 단계에 부합하는 적절한 협동학습의
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학습에 소극적이게 될 수 있다.
- 지나친 경쟁의식
교실을 하나의 복잡한 사회체계로 봄
- 구성요소 - 교실의 물리적 조직, 학습과제의 구조, 교사의 수업형태와 의사소통의 형태, 학습자의 사회적 · 학문적 행동 1. 협동학습이란
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협동학습을 실시한 실험집단이 더 향상된 능력을 보여주었다고 보고하였다.
그러나 협동학습의 효과와 많은 장점에 대한 경험적 검증에도 불구하고 많은 교사들이 협동학습 수업방법을 택하고 있으나, 대부분 바람직한 결과를 도출하지 못
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협동 학습의 이론적 기초
(1) 협동 학습의 배경
(2) 협동학습을 구체적으로 이해하기 위한 세 가지 유형의 학습 상황
(3) 전통적인 소집단 학습과 협동 학습의 차이점
Ⅳ. 협동 학습의 기본 요소들
(1) 모든 협동적인 집단이 반드시
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협동학습전략이 수학적 성향에 미치는 영향, 동국대학교
▷ 정태원(2010), 고부가가치 항만산업 육성을 위한 인천항의 전략과제, 한국물류학회
▷ 최진원(2009), 구조화된 협동학습이 초등학생의 영어 읽기·듣기 능력 및 정의적 영역에 미치는
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