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학습자들에게는 문자언어와 음성언어를 관련지어 학습시키는 것이 내적 동기의 유발에 효과적이다. 기능을 통합한 언어 학습은 학습의 내용에 초점을 두게 되고 언어의 형식적인 측면은 부차적인 것으로 만들 수 있다. 1. 기능 통합의 필
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기능』, 태학사, 2002
황병순, 『말을 알면 문화가 보인다,』 태학사, 1996
｜논문｜
김선풍, 「속담에 나타난 민족성」, 『한국민속학』, 한국민속학회, 1972
문금현, 「외국어로서의 한국어 관용 표현의 교육」, 『이중언어학회지』, 이중언어
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학습자의 수준은 TOPIK 5, 6급 수준의 읽기 능력 이상으로 기준을 삼았다. 통합형 교재도 고급학습자를 대상으로 하고 있으나 기능교재의 읽기 텍스트 난이도가 학문목적 학습자에게 보다 적합한 것으로 나타났다.
+주도성+
⑪ 읽기 전 단계에서
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학습자의 신분이 학생인지, 직장인지를 고려하는 데서 나온 자연스러운 차이라 볼 수 있다.
또한 교육 기관에서도 차이가 보이는데, 일반 목적 학습자가 중급, 고급 단계 반으로 올라가면서 자연스럽게 학문 목적 학습자가 되는 경우가 많은
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학습자
3. 교육장소
4. 교육과정
5. 교사교육
6. 문제점
7. 개선방안
Ⅸ. 한국어교육의 교수법
1. 문법 번역식 방법
2. 청각구두 교수법
3. 인지학습이론 중심 교수법
4. 의사소통 중심 교수법
5. 통합교수법
Ⅹ. 결론 및 시사점
참고
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대상 학습자 분석
3. 교육적 필요와 배경
본론
1. 내용 구성
1.1. 주제 및 단원 설계
1.2. 언어 기능과 활동 유형
1.3. 문화적 요소 반영
2. 학습 방법론
2.1. 의사소통 중심 학습
2.2. 협동 학습 전략
2.3. 자기 주도
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학습자 중심의 수준별 교육과정의 구성은 개별학습 과정이다
3. 사회과는 사회 현상을 대상으로 한 교과로 매우 복잡한 특성을 지닌 교과이다
4. 사회과 교육의 통합성과 계열성은 다중지능 이론에 기초함으로써 더욱 명확해질 수 있다
Ⅶ
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통합하는 차원, 더 나아가 교과를 초월하여 학교에서 행해지는 모든 교육활동을 대상으로 하는 다중지능 이론에 기초한 교육과정의 개발이 요구된다.
* 참고자료
김명희, 정태희. (1997). 미국의 다중지능 교육. 열린교육학회지 제5집 제2호.
김
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통합하는 차원, 더 나아가 교과를 초월하여 학교에서 행해지는 모든 교육활동을 대상으로 하는 다중지능 이론에 기초한 교육과정의 개발이 요구된다.
* 참고자료
김명희, 정태희. (1997). 미국의 다중지능 교육. 열린교육학회지 제5집 제2호.
김
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발음 연습 내용의 포함
3) 청각 및 시각 매체를 통한 의미 전달
2. 교재 유형의 다양한 분류 기준
가. 시각적 및 청각적 자료의 활용
나. 외국어 교육을 위한 일반 교양 교재
다. 내용과 과정의 통합적 접근
Ⅲ. 결론
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