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관점을 수용하고 환경을 탐색하며, 가정에 의문을 제기하며, 흥미와 문제점을 찾고, 다양한 가설을 산출하며, 특정 사실보다는 넓은 아이디어에 초점을 I. 서론
II. 이론적 배경
III. 연구방법
IV. 결과해석 및 논의
V. 결론 및 제언
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학교 대학원 박사학위논문.
정유진. 2009. \"집단 따돌림이 아동의 자아존중감과 학교 생활적응에 미치는영향\". 건국대학교 석사학위논문.
허성호·박준성·정태연. 2009. \"집단 따돌림이 피해청소년의 자아에 미치는 영향에 관한 종단연구\".
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학교 학교원의 합리적 운영을 위한 조사 연구(경북지방을 중심으로)
6. 서정조 외 2명(1999), 원예치료와 원예복지, 그리고 식물치료에 관한 소고, 한국 식물·인간·환경학회지 2(3) ; 1-5,
7. 지영린(1995), 재배학범론, 향문사 : 서울 Ⅰ. 서론
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3. 공간지능
4. 신체-운동지능
5. 음악지능
6. 대인관계 지능
7. 개인지각지능
Ⅵ. 다중지능이론의 적용
1. 유아기 - 프로젝트 스펙트럼
2. 초등학교 - 중심학교
3. 중학교 - 학교용 실제적 지능
4. 고등학교 - 예술 프로펠
Ⅶ. 결론
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창의성에 따른 개인차
1) 창의성의 정의
2) 지능과 창의성과의 관계
3) 창의성 연구 및 검사
4) 창의성 계발기법
5) 창의성 교육 및 현장에서의 문제점
3. 인지양식의 개인차
1) 장의존성과 장독립성
2) 충동성-사려성
3) 사고양식
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