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과 인격을 형성할 때 비로소 의도하는 성과를 거둘 수 있는 교과이기 때문에, 도덕 수업에서 다루어진 내용은 가정, 학교 및 지역 사회 속의 일상 생활로 확대되어 연결되지 않으면 안 된다. 따라서 도덕과 교육과정에서는 도덕과의 교수학습
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교육 과정의 운영을 통한 학습의 개별화가 이루어져야 한다. 그리고 학습자가 능동적으로 참여하여 자기 주도적으로 학습해 가도록 하는 것이다.
5. 수준별 교육 과정 정신의 반영
수준별 교수 학습은 전체 학생을 대상으로 한 기본 과정과
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교육부(1997) / 도덕과 교육과정, 대한교과서주식회사
김회식·소권호·박익종(1997) / 도덕과 교육론, 서울 형설출판사
이돈희(1996) / 도덕교육원론, 서울 교육과학사
이근철 외(2002) / 도덕과 교육론, 양서원
이영문(1999) / 도덕과교육, 서울 형설출
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과(사회과교육)의 교수학습방법
1. 수준별 교육 활동을 위한 교육과정 운영이 되어야 한다
학습자의 흥미와 능력의 차이를 고려한 사회과의 수준별 교육과정은 전체 학습자를 대상으로 한 기본 과정과 학습자의 학습 속도(관심, 흥미, 적성 고
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도덕과의 교육 내용 자체가 평가를 위한 안내가 될 수 있도록 하였다.
선택과목의 구성
현행
개정
시민윤리(4)
현대생활과 윤리(6)
윤리와 사상(4)
윤리와 사상(6)
전통윤리(4)
전통윤리(6)
(2) 선택중심 교육과정의 개정 내용
교과 내용을 포괄하
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교과(영역)의 명칭 변경과 신설
-장애영역별 교과(영역)의 명칭 통일
생활적응활동, 요육활동, 재활훈련활동을 치료교육활동으로 통일
-교과(영역)의 명칭 변경
7) 학생 선택중심의 교육과정 체제 도입(고등부 23학년)
-학생의 능력, 적성, 요구
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교육과정 편제와 시간운영
1. 편제
2. 교육과정 시간 배당
3. 교육과정 시간 운영
1) 수업 일수의 확보
2) 수업 시수의 확보
Ⅴ. 초등학교 2학년의 교과교육과정
1. 국어
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
5) 국어 지식
6) 문학
2. 수학
1) 2
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교육적 의의
창의적 재량활동 시간에 범교과 학습 내용을 중심으로 자유주제를 선정하여 자기주도적인 온라인 프로젝트 학습을 전개함으로써
1) 학생들의 다양한 요구흥미적성을 수용하기 위한 것이다
제7차 교육과정은 학습자 중심의 교육
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도덕 교과에 중요하게 제시되어 있는 ‘도덕 판단’ 내지는 ‘도덕적 추론’의 과정이 그 같은 성격을 강하게 띠고 있다.
또한 교사 입장에서의 이러한 구성주의는, 일정한 교수 기술이나 과정을 부정하고, 수업이 이루어지는 상황에 따른 나
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생들을 지나치게 수동적 존재로 간주한다. 공동체주의나 인격교육론적인 입장을 취하고 있는 학자들은 학생들 스스로 무엇이 옳고 그른지를 파악, 결정하게 해서는 안 된다는 입장을 고수하고 있다. 그러므로 도덕교육의 실행과정에서 학생
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