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도덕적으로, 행복하게 살 수 있도록 할 것이라 믿는다. 또한 칸트의 사상은 우리에게 판단할 때에 있어서 명확한 사고의 기준과 틀을 제시해 준다는 점에서 매력적으로 다가온다.
* 참고문헌 : 5학년 도덕교과서, 도덕교육론(유병렬/양서원),
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과정
제 2 장 사회과교육의 목표
제 3 장 사회과의 교육과정
제 4 장 단원 계획과 학습자
제 5 장 수업 모형과 학습 방법
제 6 장 사실, 개념, 일반화, 이론의 학습
제 7 장 고급 사고력 함양
제 8 장 사회과 논쟁 문제의 교수 모형
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수업당일
주제1 : 학교에서 학습한 지식(지)과 사회생활상의 행동(행)과의 괴리 발생의 교 육적 원인과 학교교육 방안(知와 行과의 乖離 극복 방안)을 제시하시오.
주제2 : 다음 글에 함의되어 있는 교사의 학생관과 지식관 및 수업
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교육적 교수
- 진정한 교육적 교수는 단순한 지식과 기능뿐만 아니라 아동이 도덕적 품성 또한
갖추도록 교육을 시키는 것이다.
- 진정한 교육적 교수는 지식이 감정과 결합하여 흥미를 일으키도록 해야 함. 모든 수업은 학생의 흥미와 관심
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과제를 통해서 협동학습을 통해서 학생들에게 수업의 인지적인 측면보다 중요한 것을 전달해주고 또한 교실에서의 협동적인 것을 강조하면서 잠재적 교육과정에 도움을 줄 수 있게끔 수업을 할 수 있는 교사가 되기 위해서 협동학습에 대해
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교육자로서 아동의 수학적 지식을 학습할 책임을 느낄 수 있어야 한다.
⑤ 수학의 교수-학습을 상호 의사교환과 아동의 수학적 활동에 유사한 방법으로 목표 지향된 활동이 중심이 되는 관점으로 봐야 한다.
⑥ 학습환경은 그것에 참여하는
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도덕과 수업에 적절히 관련시킴으로써, 학생들이 도덕 규범을 내면화하고, 도덕적 실천 성향을 높이는 데 도움이 되도록 할 것을 강조하여 제시했다.
Ⅷ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 교수학습모형
1. 개념분석 모형
개념의 의미를 점차 높은
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도덕과 교육론, 추병완, 하우
초등학교 교사용 지도서 도덕 4-2, 교육인적자원부 / 준법에 대한 교수학습과정안, 고태용 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅱ-1. 콜버그 이론 정리 Ⅱ-2. 경험사례 및 분석 Ⅱ-3. 수업에의 적용
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자
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과 현실사, 1994
사회과에서의 가치탐구 교수-학습방법에 관한 연구, 연세대학교 교육대학원, 1999
서강식, 도덕·윤리과 교수-학습 과정, 서울 : 양서원, 2000
이석호 외, 도덕 가치교육의 교수모형, 교육과학사, 1996
정세구, 탐구수업, 배영교육
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도덕성의 세 가지 측면인 인지적 측면과 정의적 측면 그리고 행동적 측면이 통합적이고 조화롭게 발전할 수 있도록 의도하고 있는 것이다.
따라서 도덕과 수업도 통합적인 접근 방법을 통해 이루어져야 한다. 인지적 영역의 교육을 통해 일상
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