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과 과학적 인식을 통해, 근대 지향적 사상체계를 확립
2. 교육목적
도덕적이면서 실용을 지향하는 실천인 즉, 전인적 인간
3. 교육내용
실용교육과 실증에 기초한 과학기술교육
4. 교육방법
실증적 방법과 실천적 방법
5. 교육제도 개혁론
① 교
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과정
1) 잠재적 교육과정의 개념
2) 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정과의 관계
3) 잠재적 교육과정의 특성
2. 인성교육을 위한 교육과정
1) 인성교육의 개념
2) 인성교육의 필요성
3) 일반적인 인성교육을 위한 교육과정의 원리
Ⅲ. 결
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과제부여
문제해결
비형식적:
문제해결
문제제기. 사고
지극.교사권장
행동자유
교사의 역할
과정보다 더욱 중요
학습내용 선정
안내자
안내자:
자연교사
안내자
학생의 역할
중합적성 발달
전인발달
도덕적 자아학습 프로그램의 핵심
개별
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과제부여
문제해결
비형식적:
문제해결
문제제기. 사고
지극.교사권장
행동자유
교사의 역할
과정보다 더욱 중요
학습내용 선정
안내자
안내자:
자연교사
안내자
학생의 역할
중합적성 발달
전인발달
도덕적 자아학습 프로그램의 핵심
개별
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과정의 민주적 리더로서 교사의 자질을 강조하였다. 따라서 진보주의 교육철학에서는 다음과 같은 자질이 교사에게 요구된다.
1) 아동의 욕구와 흥미를 찾아내어 이것을 학습활동의 동기로 활용하는 능력
2) 아동이 스스로 학습할 수 있도록
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과제의 해결을 위한 교육의 도구화를 불러일으키게 하는 원동력이라 할 수 있다.
개인의 자유를 바탕으로 개인의 존엄성을 중시하는 민주주의 교육에 있어서는 다양하고 복합적인 양상을 그 특징으로 하고 있는 만큼 사학의 존재가치는 그
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(1) 아리스토텔레스와 실재주의
(2) 아리스토텔레스의 철학과 교육
4. 실재주의의 교육관
(1) 교육목적
(2) 학교
(3) 교육원리
(4) 교육과정
(5) 교육방법
5. 실재주의의 교사상
6. 교육에의 의의
7. 한계점
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과 특성
1) 조직의 개념
2) 조직의 특성
3) 조직의 원리
2. 조직의 형태와 유형
1) 조직의 형태
(1) 공식 조직과 비공식 조직
(2) 계선조직과 참모조직
(3) 집권화 조직과 분권화 조직
2) 조직의 유형
(1) 조직의
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과 성덕왕 16년에 박사 1명을 두었다는 기록이 있으며 교과목은 한의학의 제분야를 다루었다. 천문학은 성덕왕 17년 박사 6명과 사(史) 1명을 두었으며, 경덕왕 때 율령박사 6명을 두고 교육을 하였다.
3. 독서삼품과(讀書三品科)
신라는 통일 이
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통일의지 ( 통일에 대한 의지 ) ★
★ 인류애 ( 인류 전체에 대한 사랑 ) ★
★ 도덕적 지혜 ★
★ 효도 ★
★ 예절 ★
★ 협동 ★
★ 준법 ★
★ 공익 ★
★ 애국심 ★
★ 자율 ★
★ 성실 ★
★ 절제 ★
★ 자연애 ★
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