학교 · 학급의 조직과 구조(교육 행정)

소개글

학교 · 학급의 조직과 구조(교육 행정)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 조직의 개념과 특성
　1) 조직의 개념
　2) 조직의 특성
　3) 조직의 원리

2. 조직의 형태와 유형
　1) 조직의 형태
　　(1) 공식 조직과 비공식 조직
　　(2) 계선조직과 참모조직
　　(3) 집권화 조직과 분권화 조직
　2) 조직의 유형
　　(1) 조직의 기능에 따른 분류 : Parsons, Katz와 Kahn
　　(2) 조직의 1차적 수헤자에 의한 분류: Blau와 Scott
　　(3) 조직의 권력 행사 및 구성원의 참여 형태에 따른 분류: Etzioni
　　(4) 고객 선발권에 의한 분류: Carlson

3. 조직의 문화와 풍토
　1) 조직문화
　　(1) 조직문화의 개념
　　(2) 조직문화의 형태와 내용
　　(3) 조직에서의 문화의 기능
　2) 조직풍토
　　(1) 문화와 풍토의 정의
　　(2) 조직풍토와 학교풍토의 정의
　　(3) Halpin과 Croft의 학교풍토론: 조직풍토기술척도(OCDQ)
　　(4) Willower의 학교풍토론
　3) 조직건강
　　(1) Hoy. Feldman
　　(2) Argyris
　　(3) Bennis
　　(4) Miles
　　(5) Hoy와 Miskel

4. 학교조직의 특성
　1) 전문적 관료제
　2) 조직화된 무질서 조직
　3) 느슨한 결합체제
　4) 이중 조직
　5) 공동체로서의 학교

본문내용

급별, 교과별, 학년별, 업무별로 분업·전문화되어 있다. 학교조직은 단계에 따라, 교과이 내용에 따 라, 학생의 학년에 따라, 행정기능에 따라 교수학습활동과 사무 관리를 분업·전문화하 여 담당하고 있다.
- 몰인정성: 학교에서의 행정활동은 사적 감정을 배제하고 원리원칙에 따라 공명정당하게 이루어진다. 몰인정성에 의해 이루어지는 대표적 영역으로 사무 관리나 재정 운영, 평가 등을 들 수 있다.
- 권위의 위계: 학교조직의 구성원은 공식적 직위를 가지고 있으며, 이는 공식적 명령 계 통을 중심으로 위계화 되어 있다.
- 규정과 규칙: 학교조직은 기본적으로 법령, 시행령, 규칙 등에 기초한 행정활동이 이루 어지고 있다. 규정과 규칙은 그 자체로 중요한 의미를 가지기 보다는 조직에서 수행하 는 과업의 안정성과 계속성을 유지하도록 하고, 구성원 행위의 통일성을 확보하는 데 의의가 있다.
- 경력지향성: 학교조직에서 교원의 임용은 전문적 능력에 근거하고 있으며, 이는 임용에 서부터 퇴임에 이르는 전 과정에 걸쳐 경력으로 인정받게 된다.
2) 조직화된 무질서 조직
Cohen과 March, Olsen 등이 학교조직을 조직화된 무질서 조직으로 설명하는 이유로 세 가지를 제시하였다. 즉, 학교는 하나의 조직으로서 체계를 갖추고는 있으나 그 내부의 목 표, 조직에서 사용하는 기술, 구성원의 참여라는 측면에서 매우 혼란스럽고 무질서한 양상 을 보인다는 것이다.
- 불문명한 목표: 교육조직의 목표는 구체적이지도 분명하지도 않다. 교직조직의 목표는 수시로 변하며, 대립적인 목표가 상존하고, 구성원마다 다르게 규정한다.
- 불확실한 기술: 교육조직의 기술은 불명확하고 구성원에게 잘 알려져 있지 않고 적용하 는 사람에 따라 개인차가 있다. 또한 그들이 사용하는 기술이 학습자에게 어떠한 영향 을 미칠지에 대해서도 분명하게 말할 수 없다.
- 구성원의 유동적 참여: 교육조직에서의 참여는 유동적이다. 학생들은 입학한 후 일정 기 간이 지나면 졸업하고, 교사와 직원들도 이동하며, 학부모와 지역사회 관계자도 필요시 에만 참석한다.
3) 느슨한 결합체제
- Weick
학교조직은 하위체제간의 활동이 서로 연관되어 있지만, 각 하위체제는 자체의 독립성 을 보존하고 있는 이완결합체제라고 묘사하였다. 이는 결합된 체제가 서로 대응되는 동 시에 각각 자체의 정체성을 보존하면서 물리적·논리적으로 독립성을 갖는 것을 의미하 는데, 학교조직이 이러한 특성을 가지고 있다는 것이다. 학교는 자율성과 자유 재량권을 가지고 있으며, 교사도 학급 내에서는 형식적인 교장의 지시와 통제를 받을 뿐이라는 것이다.
- Bidwell
학교가 관료제적 특성을 가지고 있는 것은 사실이나 이는 초보적인 형태라고 지적하면 서, 학교를 관료제와 구조적 느슨함이 결합되어 있는 특수한 조직으로 개념화 하였다.
4) 이중 조직
Mayer와 Rowan은 학교조직이 고도로 조정되고 통제되는 측면과 느슨하고 약하게 결합 된 측면을 동시에 갖고 있다고 하였다. 즉, 수업 등과 관련한 특정한 측면에서 볼 때는 느슨한 결합 구조를 가진 조직으로 이해할 수 있으나, 행정관리라는 보편적인 조직 관 리의 측면에서는 엄격한 구조를 가지고 있다.
5) 공동체로서의 학교
학교를 공동체로 이해할 때는 외부의 통제가 아니라 규범, 목적, 가치, 전문적 사회화, 협동, 유대감 등에 의존하게 된다. 공동체는 자유의지로 결합되고, 가치와 규범의 공유를 통해 결속되는 개인의 집합체이다. 공동체는 구성원을 하나로 묶어주고 이들은 공유된 가치, 신념, 감정으로 결속된다. 학교공동체가 만들어질 때 교사와 학생들은 독특하고 지 속적이 정체감, 소속감, 연대감을 공유하게 된다.

키워드

교육 행정,   학교 · 학급의 조직과 구조,   계선조직과 참모조직,   조직의 문화와 풍토,   학교조직의 특성,   이중 조직,   조직의 형태와 유형