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학습자로 하여금 관련 교과와의 연계성을 인식하게 하도록 한다.
라. 추상적인 우주 관련 지식을 구체화하고 우주에 대한 관심을 높여 탐구하여 원리를 발견 할 수 있게 한다.
마. 개발된 교육 자료의 현장 적용 시에 교수-학습의 효율성을 높
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교수학습 모형의 적용에 따른 이점은 많다.
문제해결은 학생들이 과제를 자신의 것으로 여긴다.
문제해결은 의사 결정 능력과 다양한 사회적 기술을 장려한다.
문제해결은 역동적인 학습이며, 발견적 학습을 가능케 한다.
문제해결은 교과
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학습주제와의 관계 및 적용사례
2. 적용 수준
3. 교사와 학습자의 역할
4. 유의점
1) 모형 적용 시 유의점
2) 교사 행동의 유의점
Ⅶ. 직접교수모형(DI, 직접교수법)의 수업전략
1. 도입
2. 교사의 설명
3. 교사의 시범
4. 교사의 질문과 학생
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학습과제 분석
1) 학습과제 소개
2) 학습단원 목표
2. 내용구조도
3. 수업 및 실천 계획
4. 지도상의 유의점
V.수업자료
1. 운동의 생리학적 원리
2. 운동의 심리학적 원리
3. 운동의 역학적 원리
VI.진단단계
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도덕교육과 인지발달이론
2. 콜버그 이론의 등장배경과 흐름
3. 콜버그의 도덕발달 이론
4. 콜버그의 도덕교육
5. 콜버그의 토론식 수업
Ⅲ. 사례 분석을 통한 교수학적 변환
콜버그 토론 수업이론의 적용 지도 방안
Ⅳ. 느낀
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과 과학과 관련된 태도함양을 의도하므로 수업자는 목표 달성에 적합한 수업모형을 선별하여 적절히 구사할 수 있어야 한다.
교수설계는 교사와 교수개발자에 의해 수행되는 전문적인 활동으로서, 특정한 과학 학습 내용이나 특정학습 집단
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학습할 수 있지만, 특히 자율적인 학습 상황을 선호한다.
② 교수 전략
이 단계에서 교사는 학습자에게 많은 권한을 이양하는 ‘위임자’의 역할, 그리고 정신적 지도자mentor의 역할을 수행한다. 교수의 중점은 교과 내용의 지도가 아니라, 학
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통일』,서광사 ,1996
『칸트철학의 분석적 이해』,서광사, 1992
『도덕은 무엇으로부터 오는가: 칸트의 도덕철학』강영안, 소나무, 2000
『한권으로 읽는 서양철학사 산책』, 강성률, 평단문화사 2009
『초등 도덕 지도서』,『초등 도덕 교과서』
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통일』,서광사 ,1996
『칸트철학의 분석적 이해』,서광사, 1992
『도덕은 무엇으로부터 오는가: 칸트의 도덕철학』강영안, 소나무, 2000
『한권으로 읽는 서양철학사 산책』, 강성률, 평단문화사 2009
『초등 도덕 지도서』,『초등 도덕 교과서』
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과정 운영을 위한 교수·학습의 개별화 방안, 경상북도포항교육청 지정 시범학교, 2002
◈ 교육인적자원부, 수준별 교육과정의 이해, 1999
◈ 소양중학교, 수준별 교육과정에 따른 특별보충과정의 편성·운영 단계형 수준별 교육과정 적용 교과
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