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평가로 끝나게 된다.
일곱째, 평가결과를 놓고 학생과의 충분한 비평이 힘들다.
이상과 같은 문제점들로 인하여 교육현장에서는 평가할 때마다 고민하게 되고 평가에 대해서 확신이 없는 태도로 임할 수밖에 없는 실정이다
Ⅴ. 중학교 한문과
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즉 도덕과 교육의 특성-통합성, 정의 도덕성, 그리고 가치·덕목 중심-과도 맥을 같이하고 있음을 알 수 있다. 사실이 이렇다 하더라도 현행 교육과정과 논자의 주장과 이견을 달리하는 부문에 비중을 두어 몇가지 문제들을 도출하였다. 따라
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가수준 교육성취도 평가 연구Ⅱ : 사회·수학 영역 예비 문항 개발 및 현장 적용 연구, 연구보고 RRE 99-9-1, 한국교육과정평가원
* 김찬종·김진규 임행(2001), 과학과 수행 평가의 이해와 활용, 서울 : 경문사
* 강승호 외(1996), 현대 교육평가의 이
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과 절차를 거쳤을 때만은 아니다. 과학적 발견과 발명이 이루어지는 데에는 과학자 개인의 신념과 사상, 과학에 대한 열정, 일상적 경험으로부터의 우연한 관찰과 실험, 획기적인 가설과 추측, 논리적이고 수학적인 추론, 귀납과 연역, 사회적
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수학능력평가의 문학 문제를 유형별로 분류하여 지도한 결과 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 수학능력평가의 언어 영역 중 문학 문제를 유형별로 분류하여 평가,분석한 결과 고등학교에서의 문학 교육이 도달해야 할 목표점을 인지할 수 있
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평가의 목표를 스스로 인식하면서 자료를 지속적으로 모으고 아동의 반성적 진술과 교사의 조언이 포함되어야 한다.
Ⅶ. 사회과교육 수행평가의 사례
우리고장에 대한 학습과정을 평가하기 위한 조사 활동 평가와 토의 활동 평가는 다음과
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교육의 이론과 실제, 교육출판사
이종일(2001), 과정중심 사회과교육, 서울 : 교육과학사
조영덕(2000), 사회과 교수-학습에서 신문의 활용방안 연구, 창원대 석사학위 논문
한면희(1987), 사회과 교육의 과정탐색, 서울 : 배영사
한국교육과정평가
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음악과(음악교과) 수행평가의 실제
음악과의 수행평가는 학생 스스로가 작은 음악가가 되어 의미 있는 음악적 개념과 기능을 습득하고 창의적인 음악적 표현 감상 능력과 적성을 개발함으로써 음악적 사고력과 문제 해결력을 기르는데 기여
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평가 과제를 해결하기 위해서는 자기 주도적 학습력이 필요하다. 따라서 스스로 자료를 수집분석활용하는 능력을 길러야 하는데 이를 위하여 컴퓨터실, 도서실 등은 필수적으로 필요한 시설이라고 할 수 있다. 학교장은 교육과정 및 수행평
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교육 과정은 그것이 주관적으로 의미가 부여될 때에 지식이 구성되는 것으로 본다. 이들은 교육 과정을 발달적인 것으로 본다.
Ⅵ. 사회과학 패러다임
사회 과학에서 주장된 다수의 패러다임은 자연 과학에서와 같은 쿤(Kuhn)식 패러다임의 이
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