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평가기준에 의거한 객관적이고 정확한 평가가 이루어지기 어렵다.
Ⅶ. 공통사회과교육 평가기준의 개선 과제
(1) 학교 현장에서 평가기준에 근거한 문항을 개발하고, 타당성 있고 신뢰성 있는 채점 기준을 만들기 위한 많은 자료들이 개발되
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평가 기준안이 교수들의 동의를 구하지 못할 경우 당사자인 교수들의 관심도 낮고 교수업적평가의 기준과 방법에 관한 비판이 지속될 것이다. 따라서 이러한 문제점을 방지하기 위하여 교수연구업적평가제도 자체를 개선하는 노력과 함께
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과 정책과제, 한국보건사회연구원
노대명(2010), 자활사업 10년의 평가 및 전망, 한국보건사회연구원
이승희 외 2명(2005), 한국아동보육사업의 경제적 규모 평가를 위한 지표개발 연구, 한국아동학회
정진영(1979), 사회복지사업평가 의 필요성 과
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기준인 평가기준을 명확히 한 후 적절한 평가 방식을 결정하고, 평가 도구를 개발한다. 이어서 실제로 평가를 실시하고 미리 개발된 채점기준표에 따라 채점하고, 그 결과를 보고하는 단계를 거친다.
Ⅸ. 수행평가의 문제점
수행평가에 대한
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과 수학적 사고
Ⅳ. 수학교육(수학학습, 지도)과 수학적 지식
Ⅴ. 수학교육(수학학습, 지도)과 수학일기
Ⅵ. 수학교육(수학학습, 지도)과 문제해결학습
Ⅶ. 수학교육(수학학습, 지도)의 문제점
Ⅷ. 수학교육(수학학습, 지도)의 전략
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