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교육을 명시하고 있으나 기관이 없어 교육을 받지 못하고 있는 실정이다. 또한 장애 영, 유아 중에는 통합교육이 어려운 중증 또는 중복장애 유아도 있다. 이러한 유아가 장애 특성에 맞는 교육을 받기 위해서는 이들을 위한 특수유치원의 설
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통합교육을 실시하기 위해서 다양한 방면에서의 구체적인 노력이 요구된다. 우선적으로 특수교육의 기본적인 여건들의 법적정책적 지원체제, 교육의 물리적인 환경, 유자격 교사 배치, 아동수의 적정화, 적합한 교육과정, 교재교구의 구비
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교육 프로그램(IEP)
(3) 프로그램 소개 - 전분과 물(들러붙는 것)
< Ⅲ. 결론 > 한국현장에서의 적용 및 느낀 점.............................26
1. 한국 현장에서의 적용 및 문제점 / 26
2. 성공적인 장애유아통합교육의 구성 요인 / 26
3. 느낀 점 / 27
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교육대학원, 석사논문, 2001
6. http://www.cyberclinic.or.kr
7. 교육인적자원부, 특수교육진흥법 관련 자료, 2001 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 유아특수교육의 의의
2. 유아특수교육의 발전과정
3. 유아특수교육의
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통합을 위해 결정적 요인 중의 하나라는 것을 생각할 때 이들 일반교사들을 준비시키는 것은 성공적인 통합을 위한 중요한 과제라 할 수 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해서 유치원 교사 양성과정이나 교육대학에 특수교육과목을 포함시키
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교육 법규 및 행정제도 개선. 특수교육연구. 15, 49-66.
정선철 (1994). 특수교육. 서울: 동문사. [ 목 차 ]
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 유아특수교육의 목표
2. 특수유아와 특수유아교육
1) 통합교육의 활성화
3) 전환교육은 조기교육에서부터
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통합교육이란 장애유아와 비장애유아가 한 장소에서 같은 수업을 받음으로써 서로 이해하는 가운데 또래와의 상호작용을 통하여 정상적인 유아를 모방하는 과정을 말한다. 즉, 장애유아를 비장애유아의 교육에 획일적으로 통합하여 교육하
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유아교육에 있어 가장 중요한 교육은 지능의 발달이나 이론의 학습보다는 올바른 생활습관의 습득은 물론 그것이 일상생활 속에서 유아의 몸에 베어 나올 수 있도록 하는 것이라고 생각하는 바, 위 유치원의 그와 관련한 교육은 잘 되어 있다
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교육, 학지사, 2005
이대식, 통합교육의 이해와 설계, 학지사, 2006
이소현,박은혜, 장애유아 통합유치원 교육과정, 학지사, 2001
이창미외2명, 장애아 통합보육론, 교육과학사, 2003
박승희, 한국 장애학생 통합교육, 교육과학사, 2003 목차
1. 서
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유아의 특수교육은 매우 미미한 실정이다. 우리나라 유아특수교육의 문제를 극복하고 장애유아교육이 뿌리내리기 위해서는, 통합교육과 개별화교육, 비범주화, 특수교육대상의 연령조정, 유아특수교육기관의 증설, 유아특수교사의 양성, 장
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