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과정의 해당 지도 교사에 대해서 이해와 협조를 구하는 한편, 업무 부담 경감을 위한 교사 증원과 수업 시간 축소 등 행재정적인 지원 대책이 요구된다. 기본 핵심 내용의 형성 평가 후 수준별로 개별화하는 교수학습 방법을 적용하여 개인차
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과를 누가적으로 기록, 관리할 수 있는 평가 체제를 구안하여 적용한다.
(4) 기능별로 다양한 평가 방법을 활용한다.
Ⅶ. 한문과교육(학습, 수업)의 교수학습방법
1. 교수학습 계획
가. 한문과 교수학습 계획을 수립할 때에는 한자, 한자어, 한문
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수자료의 설명
또래교수자료의 특징과 활용 방법을 설명한다. 교수자료의 내용은 매시간 교육과정에 근거하여 학습자의 수준에 맞게 조정된 자료임을 알려준다.
3) 장애학생의 수업시간 내 발생 가능한 문제행동의 유형에 대한 설명
문제행
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한문을 담당하게 하는 경우도 있지만 실제로는 일부 지역 교육청의 무관심과 몰이해에서 비롯되었다고 할 수 있다. 대구지역의 경우 교육과정의 파행적 운영과 맞물려 다른 시도보다 한문 교사의 절대수가 부족한 실정이다. 다음 자료를 보
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학습하고 있는지를 구별하여 파악해야 앞서의 학습목적에 맞는 교육과정이나 교수요목의 설계, 교재의 개발 및 그에 따른 교수법이 선택되고 개발되고 발전될 수 있을 것이다.
한국 문화교육의 방법론의 개발 역시 앞에서 말한 바대로 의사
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과정의 지도시기에 대한 문제점
특별보충과정의 지도시기에 대한 일선학교에서 문제점으로 지적하고 있다.
1) 해당 단계의 학기 중
특별보충과정을 해당 단계가 교수-학습되는 학기 중에 제공하는 방안이다. 이 경우, 특별보충과정은 교과의
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학습과정에 보다 많이 참여할수록 보다 더 효과적인 학습이 일어난다는 점과 둘째, 학생들이 스스로 자신이 학습할 내용을 결정하면 동기 유발이 잘 된다는 점이다.
3. 인지적, 정의적, 감각 운동 영역 통합 교수학습 모형
여러 가지 수업 모
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교육과 통일교육, 문우사
이영춘(1992) - 도덕과 교수·학습, 교육연구사
조강모(1997) - 인성교육을 위한 도덕과의 열린수업, 한국초등도덕교육학회편, 초등도덕교육, 제2호
추병완(1987) - 콜버그 도덕적 추론의 가치교육에의 적용 과정, 서울대학
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학습자들이다.
② 교수 전략
이 단계에서 교사의 주된 역할은 학습자의 자기주도학습 능력 발달을 돕는 ‘촉진자’이다. 교사는 학생들과 함께 학습에 참여하는 데, 학생에게 점점 더 많은 역할과 책임을 부여하며 의사결정의 과정을 공유한
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과 인지적인 학습전략을 연합한 학습전략이라고 할 수 있다(Lambiotte et al., 1987). 학습하는 방법에 대한 학습전략을 가르친다는 것은 곧 학습자에게 이용 가능한 학습기술을 제공함으로써 학습자의 심리적, 인지적 사고과정을 변화시킬 수 있다
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