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인지적 접근 중심 교수학습에서 이루어지는 주된 수행평가 요소는 문제사태로부터 도덕적 문제를 도출해 내는 능력, 도덕적 가치규범의 이해 정도, 도덕적 규범의 필요성에 대한 인식 정도, 도덕적 사고력과 판단력뿐만 아니라 도덕적 문제
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과정기(1992-1997)
내용의 체계성을 확립하기 위해 범위와 계열적 특성을 정립하려고 하였다. 내용 범위의 분류기준은 생활영역확대의 기준을 사용해왔으나 5차 때 중복되는 영역인 시민생활과 사회생활 영역 확대의 원칙에 부합되지 않은 통일
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인지적 도덕성의 경우, 그것을 '인지적 접근', '인지적 측면', '인지적 영역' 이라고 무려 3가지로 표현되어 그 일관성을 결여하였으므로 그것은 마땅히 '인지(적) 도덕성'이라는 개념으로 통일해야 한다.
셋째, 도덕과 교수·학습의 일반적 절차
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과 교육의 이해. 조병철 문창사 2003
사회과 교육. 한면희 교육과학사 2001
21세기 사회과 교육과정과 지도법. 차경수 2000
(새로운 패러다임에 기초한)사회과 교육. 한면희 2001
사회과 교육의 실제. 김만곤. 2001
사회과교육의 통합적 구성과 교수
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문학(Literature)/우주 이야기(The Universe Story)
Ⅶ. 홀리스틱교육의 모형 단계
1. 대비(對備)단계
2. 대면(對面)단계
3. 대응(對應)단계
4. 대화(對話)단계
5. 대평(對評)단계
Ⅷ. 홀리스틱교육의 교수학습원리
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
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