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자연이 인간에게 위협적이거나 또는 우호적이거나를 막론하고 인간은 자연에 의존하는 관계를 유지하였다. 그러나 17세기에 과학적사고가 본격적으로 대두되면서 인간과 자연의 관계에 문제가 생기기 시작하였다. 자연을 제어(制御)하여 삶
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문제가 그대로 적용되는 것이 문제이며 타당도와 신뢰도 높은 자료 평가 방법의 개발이 어렵다.
Ⅸ. STS학습모형(수업,과학기술사회) 관련 제언
STS 교육이 지향하는 과학적 소양인은 과학 지식을 통해 일상 생활의 모두를 판단하는 과학 만능
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과학기술사회,학습)의 정의
1. 과학(Science)
2. 기술(Technology)
3. 사회(Society)
Ⅲ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 이론적 배경
Ⅳ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 특징
Ⅴ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 중요성
Ⅵ. STS수업모형
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문제에 관련된 과학기술사회(STS)의 상호 연관성을 강조하는 경향을 보이고 있다. 이러한 세계 과학 교육의 영향을 받아 우리 나라의 초등학교 자연과 교육과정의 목표도 5차 교육과정에서는 ‘과학에 관한 관심을 가진 과학적인 소양인’을
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for Middle and Junior High School ; Block J : STS
4. United Science ; Problem Soving in STS
Ⅶ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 교육과정
Ⅷ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 문제점
Ⅸ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 방향
Ⅹ. 결론
참고문헌
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