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학생상담 길라잡이, 광주: 광주대 학생생활연구소, 1997 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 진로상담의 정의 Ⅲ. 진로상담의 의의 Ⅳ. 진로상담의 기본원리 Ⅴ. 진로상담의 목적 Ⅵ. 진로상담의 과정 Ⅶ. 진로상담자의 자질 1. 인간적 자질 2. 전문적
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광주대 산업대학, 2006. 김용준, 김교정, 인간행동과 사회환경, 정민사, 2012. 가드너다중지능이론 에릭슨성격발달8단계설 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 1. 가드너의 다중지능이
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광주대 산업대학, 2006. 4. 김명희 저·한국다중지능교육학회 편, 다중지능이론과 교육의 실제, 학지사, 2009. 5. 정연신, 다중지능이론을 적용한 진로교육프로그램이 초등학생의 진로인식 및 자존감에 미치는 효과, 경희대 교육대학원, 2010. 6.
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학생의 진로인식 및 자존감에 미치는 효과, 경희대 교육대학원, 2010. 2. 박성애, 다중지능을 활용한 특기·적성교육의 효과 분석, 덕성여대 교육대학원, 2006. 3. 박정화, 다중지능 이론에 기초한 유치원 통합프로그램의 효과, 광주대 산업대학, 2
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광주대, 2017 - 이지민, “주요우울장애 성인 환자의 집단미술치료 체험연구”, 서울여대, 2018 - 신수진, “품행장애 학생에 대한 실태와 대처방안 및 교육중재 연구”, 아주대 2009 - 손정선, “센터-가정연계 고유수용성감각자극 신체활동 프로
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