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게임이다. 교구명 : 퍼즐 (조작활동자료)
재료 : 우드락, 명화 2장, 시트지(투명, 색), 칼, 자, 풀
교구명 : 게임판 (게임활동자료)
재료 : 하드보드지, 색지, 펠트지, 시트지(투명, 색), 코팅지, 찍찍이, 전기테이프, 가위, 풀, 글루건
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법
1. 동물원에 갔던 기억을 떠올리며 그때 자신이 보았던 동물들에 대해
이야기 나누기를 한다.
2. 여러 동물들의 소리에 대해 이야기 나누기를 한다.
3. 자신이 좋아하는 동물들에 대해 이야기 나누기를 한다.
교과교재 활용안
교구명
그랑자
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교과교재 연구안
교구명
한지판 - 동화속의 한 장면
준비물
한지, 탈지면, 하드보드지, 밑그림, 가위, 풀, 목공풀, 반짝이, 기타 꾸밀 재료
제작과정
① 도안을 자른다
② 도안을 대고 탈지면을 모양대로 자른다
③ 탈지면과 도안을 한지로 감싼
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종이를 붙이기 전에 움직이고자 하는 다리와 마분지를 겹쳐서 할핀을
꽂고 종이와 마분지를 서로 붙인다.
⑨ 완성된 모양에 나름대로 꾸미면 움직이는 융판자료 완성! 교구 명 : 게임판(테트리스 게임판)
교구 명 : 융판자료
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탑 도안 4장, 자석 판 2장, 각종 색지, 펠트지, 하드보드지, 투명, 색 시트지, 딱 풀, 가위, 칼, 바늘, 실 등
※ 바벨탑 그림책 : 바벨탑 이야기를 모르는 유아를 위해서
준비해도 좋다.
제작과정
<바벨탑 게임판>
① 바벨탑 도안(2장)을 오려
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교과목의 이해 16
3.2.2 설문지 17
3.3 연구 결과 17
3.3.1 특수 목적 교과목에 대한 필요성 17
3.3.2 교과목의 교재 적합성 18
3.3.3 교과목의 수업 내용 적합성 20
3.3.4 특수 목적 교과목에 대한 흥미도 24
3.3.5 특수 목적
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교과서 시점 분석 ………………… 16
[ 표-5 ] 문학 교과서 시점 유형 분류 ………………… 18
[ 표-6 ] 교과서에 수록된 윤흥길 작품 시점 분류 ………………… 31
[ 표-7 ] 시점 교육 학습 모형 ………………… 36
[ 표-8 ] 시점 교육 현황 ………
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교재 ...................................... 10
2.2.1. 영어교과서의 역할 ........................... 12
2.3. 의문문 개관 ................................... 15
2.3.1. 의문문의 정의와 특성 .................. 15
2.3.2. 의문문의 유형 ............................. 17
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교과독서 지도 과정과 방법」. 『독서연구』14.
김혜정(2006). 「\"교과 독서\"의 수업 적용 원리」.『한말연구』18.
박미정(2005). 「내용교과 독서가 교과 학습에 미치는 영향 : 사회 교과를 중심으로」.
한국교원대학교 석사학위논문.
박수자(200
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교재 및 단원명
2. 학습자 분석
1)대상
2)목적
3)조사자료 및 조사방법
4)분석 결과 종합
5)설문지[첨부]
2부. 본시 수업의 학문적 배경과 교수 학습 지도안
1. 본시 수업 계획의 학문적 배경
1) 정의적 영역의 교수 학습 중
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유아 교과교재 연구 대한 양적연구가 발전할 있도록 교육연구에도 적극 참여해 국내 유아에게 의미있는 학습 환경을 제공하는데 기여하고 싶습니다. 1.자기소개
2.유아교육대학원 진학동기
3.학습목표 및 계획(입학후의 연구계획)
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교과교재 및 연구법, 정보검색 및 실습, 정보공학종합설계,...
자기소개서
달성하기 어려운 수준의 목표를 정하고 성취했던 경험 중 가장 도전적인 경험에 대해서 구체적으 로 작성해주세요. (최소 200자 ~ 2000자 제한)
- 체력에 대한
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교과서와 기타 교재들
학생들이 집에 가져갈 쉽도록 허락된 자료와 교실에 놔두어야 하는 자료를 결정 하고 자주 사용하는 것은 찾기 쉬운 곳에 배치하고 학교에서 어떤 보조자료를 이 용할 수 있는지 확인해 두도록 한다. 학교에서 아이들에
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교재와 교구를 개발하며, 산업체 주문형 교재교구도 제작하였습니다.
그리고 유아교육 현장교육 및 교과과정과 연계한 교수학습을 통하여 현장맞춤형 교육을 수행하기 위해 매년 실시되는 유아교육과의 행사인 교재교구 개발 경진대회에 참
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교재지도에 대한 연구를 항상 생각하는 과학교사로서 중, 고등학교 학생들에게 과학학습 활동의 실제를 체험케 하고 과학교과의 질적 수준을 높일 수 있는 교사가 되도록 할 것입니다. 그리고 교사 연구자로서 반성적 실천능력을 향상시켜
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