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분석의 틀로 비교·유추하였다.
1. 의외 요소의 병치
2. 이질적 변형
3. 이중 결합
4. 생물학적 표현
5. 이미지의 중첩
이를 건축과 비교·유추하여 미술관 건축에 나타난 데페이즈망의 건축적 특성을 도출하면, 공간·형태적 측면, 프로그램적 측
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교과서
▷ 서울특별시교육연구원(1995), 초등학교 진로교육 프로그램. 서울: 서울특별시교육연구원
▷ 이은희(1992), 초등학교 진로교육에 대한 교사 학생 및 학부모의 인식 비교, 경성대학교 교육대학원 석사학위논문
▷ 진로교육 프로그램 구
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교과서의 기본학습 내용을 이해하도록 집중적으로 수업시간에 지도해주는 노력이 필요하므로, 교과서 재구성 단계에서 교사가 특히 신경 써야 하는 것은 적절한 심화학습과제의 개발이다.
전인적인 발달을 위해서는 학생들이 다양한 경험
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개념
2.소설의 특성
3.소설의 요소와 원리
4.고전소설과 현대소설
Ⅳ. 학교 현장의 소설 교육
1.교재수록현황
2.교사의 관점
1)7차 교육과정 문학교육 목표에 대한 인식 및 현장 적용 실태
2)소설 수업에서의 교과
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의사결정 촉진 모형
ꊳ 교수프로그램의 평가유형
1. 학습목표 영역에 따른 평가
2. 형성평가
3. 총괄평가
4. 수행평가
ꊴ 평가도구의 제작
1. 선택형 문항제작
2. 서답형 문항제작
3. 정의적 행동특성 측정
4. 포트폴리오
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편의 성적 특권을 무조건 인내하고 감수하는 것을 가정을 지키는 도리로 삼아야 했다. 엄마 정순은 다른 여자와 살림을 차린 아버지를 대신해 가정을 이끌어나갔다. 여자문제가 생길 때마다 겪은 수모와 배신감에 마음고생은 했지만, 큰 소리
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미술과 수업에서 활용되는 교수-학습의 형태로 학습자 개개인의 조형 능력과 표현이 존중되는 미술 교과의 특성에 적합한 교수-학습의 형태라 할 수 있다. 전체 학습 또는 모둠별 학습으로 동기 유발과 감상 및 평가가 이루어지는 반면 표현
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미술에 대한 이해, 감상, 체계적 지도, 구조적인 교육과정, 통합적 지도, 미술교육의 학문화 노력 등을 꼽을 수 있다. 이 글에서는 이런 점들 중에서 미술이해의 측면에서 구체적으로 살펴보고 프로그램을 제안하였다.
여기에 제시된 프로그램
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분석에 강조를 둠
① 학습자 요인 : 문화인류학적 특성, 인지발달 수준, 학습자의 경험, 가치관, 자아개념, 동기유발 수준 등
② 학습 내용 : 학습 과제 유형, 정신적 활동유형, 문화적 영역, 직업관련 영역, 교과 영역
③ 수업방법 요인 : 수업단
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특성화된 평가를 실시함
7. 채점 기준표에 따라 채점을 하고, 그 결과를 보고함
8. 평가의 결과를 교수?학습 활동에 피드백함
Ⅵ. 수행평가의 교과별 시행과 유의점
1. 국어과
1) 수행평가 방법
2) 수행상의 유의점
2. 수학과
1) 수행평가
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