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교사에게 요구되는 능력과는 차이가 있으며 무엇보다도 장애아에 대한 보다 많은 이해와 지도능력, 그리고 장애와 특수교육과 보육에 대한 지식의 기능이 더 필요하다. 그러기 위해서는 현재와 같은 학점 이수로 가능해진 양성과정에 칼을
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교사(장애인학교교사)와 교육실습
1. 개념
2. 성격
Ⅴ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 비전
1. 직업개요
2. 주요업무
3. 적성?능력
4. 교육?훈련
5. 자격?면허
6. 취업전망
Ⅵ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 양성과정
1. 특수학
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교사들은 장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모두 인식하고 있으나 장애아동이 일반학급에 배치되었을 경우 이들에 대한 지식이나 교수방법 등을 몰라 이를 거부하거나 매우 부담스러워 한다. 교사양성을 하는 대학에서 특수
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장애 아동의 일반 학교 내 일반학급 통합은 기본적으로 교육 공동체 전체(일반교육, 특수교육, 교사양성대학교, 학생, 부모)의 리더쉽과 참여, 지원 및 책임의 공유가 전제 되어야 한다.
셋째, 일반아동과 장애아동의 통합은 필연적으로 장애
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교사 양성 과정과 이후 지속적인 교사교육을 통해 이에 대한 지원과 교사재교육이 이루어져야 한다.
Ⅲ. 결론
장애유아 통합이 유아기에 필요한 이유는 다음과 같다. 유아 프로그램은 발달상의 차이를 인식하고 과정에 초점을 두며 아동이 흥
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