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학습 전략)
처음 듣는 수업인 만큼 미리 예습하는 법이 수업을 듣는데 효과적일 것이라 생각을 하였다. 우선 노트를 정리하면서 예습을 하였다. 중요한 내용 같은 경우는 밑줄을 그어놓고서 중요도 표시를 해두었다. 수업을 다 듣고서 복습을
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학습과 개별학습을 병행해서 실시함이 바람직하다.
셋째 교육활동이 인간적, 윤리적인 바탕을 두고 이루어지기 때문에 인터넷 활용 수업과 인성교육적 측면을 통합할 수 있는지를 연구해야 한다. 사이버 공간에서도 인간과 인간과의 정신적
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교수법을 모색하는 일이 이제까지 많은 연구
자들의 관심이 되어 왔다. 유아의 흥미와 발달 단계에 맞추어 반복적으로 그림 동화를 들려주
고 유아로 하여금 다시 이야기하거나 읽도록 하는 비지시적 읽기 지도가 유아의 읽기발달을
촉진시
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교수 학습 모든 단계에 적절하다. 독자가 다른 맥락에서의 적용 사례 를 보고, 폭넓게 감상하는 능력을 획득할 수 있도록 한다.
3. 읽기 후 활동
- 책 속의 아이디어, 주제, 그리고 주요 쟁점 등에 대해 더 깊이 생각하도록 하고, 읽은 내용 이외
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읽기
경험과 연결된 질문하기“어떤 말을 만들 수 있을까?”일상생활에서 생각나는 단어를 유아로부터 유출해서 질문하기표지의 제목, 저자, 삽화가에 대해 이야기 나누기예측해 보기
대집단 및 소집단
내용의 인식
재미있게 읽기책에 대한
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교수법을 가능하게 하고 있으며, 개별화 학습과 적응적 교육시스템의 구현도 현실화되고 있다. 그러나 이러한 기술적 변화에도 불구하고 영유아기 수학교육의 본질적인 원리들, 즉 구체적 경험을 통한 학습, 놀이를 통한 자연스러운 탐구, 의
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통합하여 평가하는 방식을 적용하는 것도 필요하다.
기존의 시험지에 의존하던 양적 평가방법으로부터 주어진 상황과 여건에서의 판단, 사후 평가가 아닌 교수 학습 과정에서 이루어지는 평가는 많은 시행착오를 거쳐야 할 것이고, 여러 가
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6. 프로그램개발의 통합 모형
제4장 평생교육 프로그램 기획
1. 프로그램 기획의 이해
2. 프로그램 기획의 원리와 과제
3. 프로그램개발 팀 구성과 운영
4. 프로그램개발 상황분석
5. 프로그램 학습고객 분석
6. 프로그램개발 방향설정
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교수매체로 사용되고 있다. 그러나 유아를 위한 그림책이라고 하여 모든 것이 유아에게 적합한 것은 아니다. 특히, 집중력이 떨어지고 언어발달이 지체된 정신지체아에게 있어서 그들의 수준과 욕구에 적합하고 적절한 그림책 선정은 매우
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후의 조치
5. 교육적 접근
Ⅱ. 청각장애학생을 위한 특수교육보조원의 역할
1. 청각장애로 의심되는 아동의 관찰 및 발견 방법
2. 청각장애학생과의 의사소통 전략
3. 청각장애학생의 통합교육을 위한 지원방법 상의 고려점
Ⅲ. 맺는 말
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