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교수 학습 방법으로 정착되기 위한 방법
3) 우리나라의 총체적 언어 학습의 역사
2. 교육과정 편성과 총체적 언어 접근법
3. 영역별 지도
1) 듣기 지도
2) 말하기 지도
3) 읽기 지도
4) 쓰기 지도
Ⅴ. 총체적언어교육(총체적언어접근법)과
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통합되어 교육해야 한다.
읽기 능력과 쓰기 능력간의 관계를 밝히고 있는 연구(정남미, 2000)에 의하면 읽기와 쓰기는 동시에 상호 연관되어 발달하고 있음을 지적하고 있다. 이 둘을 별개의 능력이 아닌 상호보완적임을 알고 이 둘을 통합하여
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학습이론 을 통해 앞으로 나아가야 할 방향을 돌이켜 보았으면 한다.
Ⅳ. 참고문헌
김재춘(2005), 교수학습 활동의 이론과 실제, 교육과학사.
변영계(2000), 교수학습 이론의 이해, 학지사.
이경범(2006), 통합 교과교육론, 교육과미래.
조승제(2006),
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학습 목표 설정 방향의 전환
2. 주제 통합 학습의 설계와 실제
1) 교과서 재구성의 노력
2) 매뉴얼을 보고 가르치자
3) 주제 통합의 ‘예’
3. 학습 자료 제작 활용 방안
4. 교사의 역할 증대
1) 정확하게 가르치도록 하자
2) 교사 간에 합의
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학습이론
1. 인지적유연성이론
2. 참여학습이론
3. 인지발달이론
1) 도식
2) 적응
Ⅵ. 구성주의의 시사점
1. 학습 활동을 실제적으로 구성
2. 학습자로 하여금 교수 목표 형성
3. 다차원적인 맥락을 고려하여 학습 내용 구성
4. 반성적 사
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학습과정 초기에서 ‘교수자’가 적극적으로 개입하여 많은 양의 비계설정을 한다. 즉, 여기서 ‘교수자’가 수행해야 하는 일은 ‘최종목표’로 설정된 어떠한 행동이나 해결방법을 ‘아동’이 독립적 수행이 가능하게끔 ‘비계설정’을
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읽기, 쓰기 기술을 통합하여 교육해야 한다.
6) 문장 단위를 넘어서 담화 차원의 교육을 실시해야 한다.
7) 학습자 중심의 교육을 실시해야 한다.
8) 유의적 교육을 실시해야 한다.
9) 절충주의적 교수법을 사용해야 한다.
- 아래의 상반되는 개
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학습자의 자기 주도성을 이해하기 위해서는 먼저 자기 주도 학습의 기본개념부터 살펴볼 필요가 있다. 자기 주도 학습은 학자들에 따라 크게 두가지 관점에서 정의되고 있다. 하나는 자기 주도 학습을 교수-학습 전략으로 보는 관점이고, 다
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학습 과제를 분석할 때 학습 결과(학습된 능력)에 따라 학습과제를 분류하고 행위동사를 사용하여 학습 목표를 구체적으로 진술할 것으로 주장하였다. 이런 경우 성취 대상이 분명해지고 교수-학습 활동이 활발하게 전개된다고 보았다.
4. 학
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학습자들이 어떤 문제를 해결해야 하는 사람인 것처럼 반응하도록 요구한다는 점에서 시뮬레이션과 비슷하다. 사례 학습은 또한 학습자들이 문제를 풀기 위해서 여러 가지 원리들을 선택하고 조작할 것을 요구한다. 사례 기반 학습은 교수
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