|
지도안>
Ⅱ. 과제를 마치며
김00 : 과제 후기 및 느낀 점을 쓰시면 됩니다.
이00 :
박00 :
Ⅲ. 첨부자료
1. 교재구성표
2. 주교재
3. 부교재
4. 과제물
5. ppt 및 단어카드
Ⅳ. 참고교재
1.「안녕하세요 초급 한국어 활동 책」, 박문각, 2009
2.「배우
|
|
|
한국어 능력시험 기출문항임을 밝히고 높임표현이 TOPIK초/중급시험에 빈번하게 출제됨을 인지시킨다.
본시학습내용을 상기하며 형성평가 문제를 풀고 정답을 확인한다.
오늘 배운 내용을 떠올리며 학습지에 오늘 배운 내용 중 생각나는 것을
|
|
|
대화 & 이야기
수 미: 린다 씨, 뭐 먹을래요?
린 다: 된장찌개 먹을래요. 수미 씨는 뭐 먹을래요?
수 미: 저는 비빔밥을 먹을래요.
린 다: 여기요.
종업원: 주문하시겠어요?
린 다: 비빔밥 하나하고 된장찌개 하나 주세요.
|
|
|
개론, 허용 외, 박이정, 2007 Ⅰ. 서론
Ⅰ-1. 전신반응 교수법이란
Ⅰ-2. 대상 학습자 선정
Ⅰ-3. 대상 학습자 선정 이유
Ⅱ. 본론
Ⅱ-1. 전신반응 교수법을 적용한 수업 모형
Ⅱ-2. 전신반응 교수법을 적용한 지도안
Ⅲ. 결론
|
|
|
한국어를 공부해요?
(나머지 앞 문장을 띄우며 읽기) 한국이 좋다.
한국어를 왜 공부해요? 맞아요, 한국이 좋아서 한국어를 공부해요. 선생님 따라 해 볼까요? 한국이 좋아서 한국어를 공부해요. BTS가 좋아서 한국어를 공부해요. 한국 음식이
|
|
 |
(動 움직임,동작)
입다, 달리다, 공부하다, 날아가다
-는, -자(청유)가 올 수 있다
형용사
(모습, 상태)
곱다, 높다, 아름답다,
수식언
관형사
(체언을 꾸밈)
새 옷, 그 사람, 어떤 풍경
- 그 사람이 나를 가리켰다.
- 그는 나에게 하늘이다.
- 하나
|
|
|
한국어 교육에서의 틀을 알아보았다. 물론 위의 내용이나 교안은 기존의 연구는 참조하는 수준에서 그쳤으나 실전에서의 경험을 바탕으로 재구성해 본 것이다. 최근에 활발해진 이주속도에 비래 한국어 교육현장에서 특수목적교육에 대해서
|
|
메뉴펼치기
