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교육이론의 성격
- 인간의 목적은 선에 있음
자기 충족적이며, 잠재력을 실현하는 것
- 교육이론 ⇒ 인간성과 탁월성에 관한 탐구
- 욕구, 지성 ⇒ 이성이 접근할 수 있는 인간의 의식적 수단
- 욕구 ⇒ 도덕적 선택이 작용하는 활동
욕구의 이
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교육 실천 보고서, 교육부 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영어과 놀이중심학습(놀이중심교육)의 필요성
Ⅲ. 영어과 놀이중심학습(놀이중심교육)의 지도내용
1. 듣기(Listening) 연습을 위한 활동
1) 듣고 따라 하기(Listen & do)
2) 듣고 그리기
3) 듣고 맞는
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유형
1. 브루너와 오수벨의 학습이론의 적용
2. 피아제와 비고츠키의 학습이론의 적용
Ⅳ. 수학적 지식의 구성
1. Piaget의 입장
2. Dienes의 입장
3. Bruner의 입장
Ⅴ. 실제 수업에서의 구성주의 학습이론의 적용
1. 학생들을 활동적으로 참
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활동에 대한 평가가 없다: 봉사활동을 갈 때 기관에 가지 않고 직접 어르신 댁을 방문하기 때문에 기관과의 상호작용이 거의 없다. 그렇기 때문에 우리가 한 일들 이 옳은 것인지 판단하기가 어려웠다.
-교육이 없었다: 첫째 날 오리엔테이션
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지도 방법
Ⅵ. 노래학습지도
1. 노래 지도 방법
2. 노래지도의 실제
1) 주제별 노래 지도의 예
2) 열린 영어 수업 지도를 위한 영어 노래 예
Ⅶ. 점자학습지도
1. 시각 장애인의 감각훈련
2. 시각장애 학생을 위한 점자지도
참고문헌
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이야기 감상 교육, 문학교육학 제 11호, 한국문학교육학회, 2003 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문학감상의 의미
Ⅲ. 문학감상의 주요요소
1. 미의식 고양
2. 정서의 심화
3. 가치 형성
4. 이념 정립
Ⅳ. 문학감상의 교육연극활용
1. 언어적 활동
1) 음
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수업을 설 계할 수 있어야 한다. 개인차에 따른 학습 내용 제시, 학습 활동 제공, 학습 과제 부과가 그것으로서, 이밖에도 학습 매체, 집단 조직, 학습 환경에 있어서의 차별화도 포함된다.
교사가 각 학생들의 학습유형 개인차를 잘 알고 그 개
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활동에만 국한될 필요는 없다. 우리가 부딪치는 많은 과제는 집단의 노력을 필요로 한다
5) 평가 과제는 그 문제 또는 질문에 대한 해결책 또는 답이 한 가지 이상이게끔 구성되어야만 한다
6) 평가 과제는 수업 시간에 배운 것을 그대로 측정
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교육연구 워크샵, 서울 : 교육과학사, 1999
조용기, 현장연구의 필요성, 대구교육대학교 초등교육연구논총, 1995 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 현장교육연구의 의의
Ⅲ. 현장교육연구의 유형
1. 진단형 현장연구
2. 단일군형 현장연구법
3. 통제군형 현
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교육에서 나타나는 몇 가지 염려되는 점을 지적해 보고 싶다. 먼저 교육부에서도 대안학교를 정식 인정하고, 지원해주는 시대가 되었다. 그런데 우리의 대안교육이나 대안학교는 서구의 대안교육 유형의 틀에 성급하게 짜 맞추어 이론화하려
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