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교육 을 요구하는 부모를 많이 볼 수 있다. 정신박약아에게 일반유아와 같은 것을 요구하는 부 모가 있다면 그것은 이도 채 나지 않은 아이에게 갈비를 뜯으라고 주는 어리석은 부모와 다를 바 없는 것이다. 유아에게 그가 가지고 있는 능력
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유치원 등으로 보육사를 일정시간 파견할 수 있다. 이 보육사는 지역내 특정 어린이집에 속해 있을 것이다.
3. 3~5세 장애유아의 교육 및 보육 확대를 위한 기관연계 방안
1) 접근의 용이성 증진을 위한 셔틀버스 운행비 협조
특수학교유치부,
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유아교육의 모든 것
1. 유아교육의 의의
가. 유아교육의 대상
나. 유아교육의 개념
다. 유아교육 기관
2. 유아교육의 중요성
가. 인간 발달의 기본 원리
나. 발달 심리학적 배경
다. 국가․사회적 요청
3. 유아교육의 발전 과정
가.
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교육이란 장애유아와 비장애유아가 한 장소에서 같은 수업을 받음으로써 서로 이해하는 가운데 또래와의 상호작용을 통하여 정상적인 유아를 모방하는 과정을 말한다. 즉, 장애유아를 비장애유아의 교육에 획일적으로 통합하여 교육하는 것
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교육 시간 운영의 다양화 추구
다. 기본생활습관 및 협동적인 생활태도 강조
라. 감성 계발의 강조
마. 창의성과 정보능력 함양 교육의 강화
바. 세계화에 대비한 전통문화 교육의 충실
4. 영역별 개정의 중점
가. 건강생활
나.
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교육 연수도 확대 실시해야 한다. 원장이나 원감이 장애유아의 통합교육을 뒷받침해 주지 않으면 일반유아 위주의 교육만을 하게 될 수 있기 떠문이다. 그리고 앞으로는 유아교육 기관에서도 장애아들을 위한 특수한 교육설비를 갖추게 해야
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비
앞서 언급했지만 그 동안 우리나라 영재교육과 관련한 제도나 정책 분야는 최근에서야 관심을 기울이기 시작했고, 지난 해 영재교육진흥법을 제정해 비로서 법적 제도적인 장치를 마련하게 되었다.
그러나 아직도 유아 영재를 대상으로
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육과정의 일부로 인식되었던 것이었다. 이 때문에 다른 중산층 아이들은 단순히 유치원에 가거나, 미술학원에 다니는 경우 또는 집에서 교육을 받는 것으로 어린 시절의 교육을 대신하였다. 그러나 소득수준이 향상되어 아이들에 대한 소비
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비고츠키와 교육 문화-역사적 접근』 , 교육과학사,1999
마거릿 보든 저, 『피아제 시공사』, 1997
엘레나 보드로바데보라 J.리옹 저,『정신의 도구: 비고츠키 유아교육』,1998
임규혁 저,『교육심리학』,학지사,2003
.안범희 외,『교육심리학』,교
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교육 전문가 및 특수학급 학생용 기자재(확대독서기 등) 비치
□ 특수학교·특수학급의 학급당 학생기준 하향조정
○ 장애영역별(시각, 청각, 정신지체, 지체, 자폐 등), 과정별(유, 초, 중, 고, 전공과) 요인을 감안, 학급당 학생수를 줄여 질적
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