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현실요법 적용의 실제\', 「청소년문제연구보고서」, 제13집, 서울특별시청소년사업관, 1995
▷성민선외. “학교부적응 청소년을 위한 학교사회사업 실천모델 연구”, 학교사회사업학회 창간 호, 1998
▷윤철수, “중등학교에서 학교사회사업가
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수 · 조규필 · 김범구 · 허진석 · 윤현선 저, page(s): 27-45
청소년상담연구122 - 위기청소년실태조사 연구, 지승희 · 양미진 · 이자영 · 김태성 저
청소년상담연구127 - 위기청소년통합지원체계와 연계한 학교상담 모형 연구,
권해수 · 류진아
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학교교육을 개선해야 한다는 뜻으로 이해할 수 있다. 그러나 최근 우리 사회에서 문제되는 내실화의 요구는 좀더 포괄적이고 ‘맥락 요구적’인 것으로 보인다. 내실화의 문제는 현재 우리의 학교교육이 다양한 위기적 증상들을 노정하고 있
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학교의 규정 제정에까지 일일이 간섭해 왔던 구습에서 여전히 벗어나지 못하고 있음을 보여 주는 것이다. 또한, 교육계의 구조적 특성상 일선 학교는 교육부의 안을 받아들일 수밖에 없는 것이 현실이다. 이와 같은 상황에서 아직도 학생들이
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학교경영목표와 방침이 결정되면 실천단계에서 각종 활동이나 과업을 수행할 부서를 마 련하고 담당자를 정한다. 즉 교육지도조직, 교무분장조직, 운영협의조직, 지역인사조직 등을 만든다.
4) 활동계획
활동계획은 교과지도, 특별활동, 생활
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육을 추가한다고, 아니면 컴퓨터 교육을 좀더 확대한다고 진정한 세계화가 이루어질 수 있는지 의문을 던져본다.
참고자료
7차 역사교과서 상,하
살아있는 한국사교과서
『제7차 교육과정 중.고등학교 국사교과서 검토』-역사교사모임에서
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수 있다. 예솔.
이명우(2005). 청소년 자살예방과 상담을 위한 고찰. 한국청소년상담원.
김창군 외(2010). 학교폭력의 발생원인과 대처방안. 제주대학교행정대학원.
신성웅 외(2000). 학교폭력 피해자의 정신병 실태 조사. 소아청소년정신의학회보.
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수를 35명으로 제한하고, 이로 요구되는 교원을 증원하며, 교실 및 학교를 신설증설하는 등의 안을 내놓고 있다. 그러나 이를 위한 막대한 재원 마련이 현실적으로 어렵고, 실제로 과밀 학급이 해소된다고 해서 교육의 질이 향상될 것인가에
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육행정조직과 지방교육행정조직
(1)중앙교육행정조직
(2)지방교육행정조직
3. 학급경영조직
(1) 학급담임제와 교과담임제
(2) 교무분장
(3) 직원회 (교원과 사무직원으로 구성)
(4)학교운영위원회
4. 학교 5일제 경영도입의 실천적 과제
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학교교육풍토 안에서는 만들어 질 수 없다. 그러므로 전문적 활동을 최대한 보장하고 지원할 수 있도록 하는 자율적인 특성을 가진 조직으로 변화될 것을 기대해본다
<<참고문헌>>
박종렬,신상명 신교육행정학개론 형설출판사,2005
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